高考地理命题有待回归学科本质——浅析2015年新课标全国卷Ⅰ地理试题的几点不足

何 珍

(湖北省天门中学，湖北 天门 431700)

高考地理试题不仅发挥着为高校选拔人才的功能，也对中学地理教学起着价值引导，正确评价高考试题有很强的现实意义，但长期以来，多数评论者只敢对高考试题说“是”，而不敢说“不是”，多数教师只认高考试题为“权威”，而忽视了她的“不足”，笔者认为对高考试题的客观评价，特别是指出其缺陷，有利于推动高考命题改革，助力于中学地理教育向良性方向发展。

新课标全国卷Ⅰ地理试题使用省份较多，近年来较多试题存在争议，如2013年与2014年，《中学地理教学参考》刊载的“十大好题与十大差题”研究就分析有数道题为“差题”，本文综合分析2015年全国卷Ⅰ地理试题，笔者认为其存在的问题有如下几个方面。

一、知识抽样不均衡，少数考点扎堆

高考地理命题的指导思想之一是“知识抽样”，强调对地理核心知识的抽样考查，不讲求覆盖面，也不针对具体教学内容，而是抽查主干知识的掌握程度。依据此标准分析2015年新课标全国卷Ⅰ地理试题，试卷考查内容虽符合这一标准，但仔细分析发现，抽样的知识存在扎堆现象，如对“水环境”的考查:第1、2、3 小题为代表的“水循环”，第7、8、9 小题为代表的“海洋水”，第10、11 小题变式考查的“河流水”，第36 题的“湖泊水”，此外还有第43 题的“水患灾害”;如对区域的考查上，选择题第7、8、9 与第10、11 两组题集中于“环渤海地区”，而综合题第36 题与第42 题又集中在“青藏高原区”。高考地理命题对知识抽样有着广阔发挥的空间，命题者将视点集中在某一处势必削弱其它主干知识的考查，使考试呈现的知识面更窄，形成地理教学内容广与考试内容单一的对立局面，作为高考测试，也会导致测试效度与信度降低，不利于建立公平公正的考试环境。因此，笔者认为“知识抽样”不是随意性抽样，也要讲求考点上的“相对均衡”，这样才能保证考试公正公平，对教学产生良好的推动作用。

二、主干知识考查边缘化，学科特色不明显

地理主干知识是地理教学的重心，也是地理学科的核心，高考强调对地理主干知识的考查，历年来的高考地理命题都未偏离这一中心，分析2015年新课标全国卷Ⅰ地理试题，从考查内容看，虽然每道题考查都围绕主干知识，但在试题设计上地理主干知识已被边缘化，考查的内容与中学地理教学无关，不能凭地理知识与地理技能得出正确结论，而是外化的一种知识，是与地理学科无关的其它多学科知识，地理学科特色不明显。如第1、2、3 小题以“雨水花园”为切题材料，试题核心为“水循环”，但解题过程中却用不到与“水循环”有关的地理知识。第4、5、6 小题，其命题涉及主干知识“交通”与“区位分析”，但从试题的视角看无学科特色，再看设问，两道试题的答案与地理学科关联并不大，笔者将此题请教于高中各学科的老师，在略加思考后，每科老师都能选出正确答案，这说明试题无区分度，更说明试题无需用到地理学科的知识与分析方法。再如第7、8 题，以等值线为载体考查海洋环境，也涉及气候与水文交叉考查。笔者调查过大量考生，多数考生的回答是“不知考什么，就是猜答案”、“试题很怪”、“不知难与不难，很多选项就是猜”。笔者认为考试已偏离了地理教学本质，外化成各种知识的考查，这就导致命题中的地理学科特色不明显，考地理变成了考“综合”。

三、能力考查被架空

地理新课标的《考试说明》强调高考命题以“能力”立意，注重考查考生的地理学科能力，地理学科能力主要包括四个方面:一是获取和解读地理信息的能力;二是调动和运用地理知识的能力;三是描述和阐释地理事物的能力;四是论证和探讨地理问题的能力。纵观近几年的高考试题，试卷在命制上都体现了这四大能力，2015年新课标全国卷Ⅰ地理试题考查也不例外，但让人困惑的是此卷有很多试题考查的并非是“地理学科能力”，而是“多学科能力”。如前所述的第1、2、3 小题中的第2 小题，考生只能凭经验推断答案，很多教师也很难从地理角度去解释答案的合理性;再如第4、5 小题，既然考生与各学科老师都能做出，就说明区分度与难度不太合理，地理的能力考查就无从谈起。还有综合题的设问与评分标准，很大程度上是“看图说话”，即材料图片信息往往就是答案，地理能力已被语文阅读能力取而代之。

四、命题模式形成套路

作为高考命题，原创性、创新性是检验试题是否合格的重要指标，在命题中，应杜绝出现各种复习资料和模拟试卷中的陈题、现题，试题设问上也应避免常见的套路与机械答题模板。有评论者认为全国卷Ⅰ的地理试题命题已经“成熟”，经过多年摸索命题模式已经“稳定”，但笔者认为“成熟”与“稳定”往往也意味着失去了活力与创新，分析2015年高考全国卷Ⅰ地理试题，其模式化主要表现有三:一是部分试题能从复习资料中找到影子，无过多加工与改编，更没有创新点，如第43 题泰国的水文灾害考查，此题在各类复习资料上都可找到类似题，且类似呈度可达九成，是明显的陈旧题。二是试题在设问思路上模拟往年的高考思路，没有进一步创造性，第36 题在设问上又回归到了2013年高考新课标卷地理试题的第36 题思路，无任何创新。三是考查目的上照搬以往经验，即通过信息找答案，严格按信息提示制订评分标准，这岂不是机械的套路?

此套试题的不足之处还有很多，这些缺陷的产生究其根源，在于命题者多为高校教师，对中学地理教育研究不深，对中学地理课程标准理解不足，不了解目前中学地理教学的现状，因此在命题上显得不接“地气”。要根本改变地理命题对中学地理教学的良好推动作用，命题者在命题时必须回归到地理学科本质，回归中学地理教育。