高中英语教学中如何帮助学生记忆词汇之方法探究

林清

摘 要：词汇是构筑语言的基本材料。没有词汇，语言就无法实现它的意义。词汇量是提高英语语言应用能力的基础。通过分析目前高中英语词汇教学中的一些困惑，就如何帮助学生正确、高效、持久地记忆英语词汇的问题进行探讨。

关键词：目标词汇；自然拼读；活动

当前如何帮助学生正确、高效、持久地记忆词汇，成为英语教师的重要课题和重大挑战。

一、当前高中生英语词汇记忆常见的问题

1.缺少拼读单词的能力

每个单词中每个字母或字母组合、每个音节都有它们自己的读音，这是英语学习者在初学英语时就应该学习并掌握的本领，然而现实中经过小学、初中到高中的英语学习后仍然有大部分学生不懂得如何拼读单词，即使看了音标能读出单词，也不能将各音节与其读音相对应，因此他们在记忆单词时是将整个单词背下来，这无疑增加了记忆的难度。究其原因，大部分学生在初学时老师是通过跟读单词来教学的，有学过一些字母组合的发音也是孤立地学习，并没有与平时的单词记忆联系并应用起来。

2.机械孤立地记忆单词

学生不仅没有拼读能力，对于构词法、词根、词缀也知之甚少，因此他们在背单词时不能应用英语单词的读音及其规则，也忽略了词汇与读音、词义之间的对应关系，只是机械地去记忆单个单词。不仅如此，现行教材的后面都有每个单元的集中单词表，经常可以看到学生都是抱着单词表在背单词的。这样脱离语境孤立地死记硬背，单词没有记忆的支架依附，自然不能长久记忆。

3.教师孤立地教授词汇知识，学生无法形成可依附的系统

学生机械孤立地记忆单词，与教师孤立的单词教学密不可分。

很多教师对单词的处理是每个单元开始时进行单词表的教读、跟读，然后在阅读课后进行重点词汇语言点的教学，单元后进行集中地听写小测等练习，这样看来似乎也有至少三轮的滚动重复教学，但这些步骤也都是脱离语境的教学，学生无法形成可依附的系统。

二、帮助学生记忆词汇的方法

当前高中学生在英语词汇记忆时存在的问题，不但与学生缺

少正确的英语词汇记忆的方法有关，而且与教师集中教学词汇的方式有关。鉴于此，笔者在实践中不断探索，认为高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法，从而改善英语词汇教学的效果，提高英语词汇教学的效率。

1.授予学生自然拼读法

自然拼读法即Phonics在欧美国家已经流行百年，是一种自然形成的发音规则，简单地说就是每个英文字母或字母组合都有它常规的发音，掌握这些读音的规律后，看到一个单词就能把它读出来，不用借助字典和音标就可以顺利读出大部分初级英语

单词。

2.授予学生词根词缀构词法

小学生开始学汉字会学偏旁部首，看着偏旁部首通常便能猜出一个字的大意。其实英语也是有偏旁部首的。知道了英语的偏旁部首，看见一个英语单词一拆分，通常也能猜出一个词的大意。

3.在阅读课中重视目标词汇的输入与输出

Warming-up and Reading是每个单元的语言输入阶段，教师通常会设计多样化的任务帮助学生理解文章，但是却没有设定词汇目标，不重视对词汇的处理或违背了词汇的认知规律。教师如果没有把词汇和阅读结合在一起，就不能将词汇教学渗透到阅读教学中，让学生在语境中理解重点词汇。因此，我们可以选择一些有利于文本理解的单词或生活中的高频词，在阅读课的各个环节步骤中促进学生认知、使用。

在Scanning步骤中笔者偏爱回答问题的任务设计方式，因为学生回答问题时不仅要理解文章，还要将其中的语言进行改变，如人称和数上的变化，才能正确地回答。这个过程是对学生应用语言的一个很好的设计。

4.在其他课型中不断滚动教学单元新词汇

此外，在其他课型中以各种形式滚动式地教学和练习单元目标词汇。例如，Language points中的翻译、造句；Using language中的口语表达；Writing中的写作都应有目的地引导学生使用这些

词汇。

5.开展活动，提高学生记忆单词的兴趣

说起背单词，学生的第一反应就是枯燥、艰难。其实背单词也可以很快乐。教师可以开展一些活动，听写单词不一定是一张纸、一支笔，何不来个跑动听写。这样学生在活动前乐于去准备是一次记忆，在比赛中的记忆更是难忘。

经常听老师们说初中英语量少，是磨出来的，高中英语考的是能力，这些记忆的事情由学生自己去完成。但笔者在实践中发现很多高中生还是需要教师来帮助记忆的。学生记忆词汇质量的高低，与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和有效的教学手段密切相关。教师只有不断地更新教学理念，在实践中大胆地探索与尝试新颖、有效的教学方式方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，才能有效地帮助学生高效地记忆词汇并正确地使用词汇。

参考文献：

朱慧.浅谈运用词汇记忆策略进行有效的高中英语词汇教学[J].语数外学习：英语教育，2013（01）：16.

编辑 温雪莲