以译促学

黄鼎彩

摘 要：英诗作为英语语言的宝库，是学生英语学习的重要组成部分；在教学过程中，应选一些文质兼美的经典诗歌，让学生朗诵、品读、欣赏之余，尝试翻译，以译促学，以感悟中英文转换之道，语言之美，从而促进英语学习。

关键词：英诗；翻译；英语学习

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0030-01

1.引言

人教版选修六第二单元的“中心话题是诗歌。文中涉及诗歌的韵律、节奏，并介绍了几种不同内容和形式的简单诗歌。本单元引导学生讨论这些内容，目的在于让他们了解诗歌的一些基本特征和写作方法，自己尝试写简单的诗歌，并学会欣赏这些优美的文学作品。”（page 30人教版英语选修6 教师教学用书）。在教学过程中，选了一些文质兼美的经典诗歌，让学生朗诵、品读、欣赏之余，尝试翻译，以译促学，以感悟中英文转换之道，语言之美。

2.分析与讨论

2.1 英诗与英语学习

英文小诗就很具有哲理性。利用小诗进行听、说、读、写等活动，可以在培养学生英语语言能力的同时，实现提高学生人文素养的教育目标（葛文山，2008）。母语教育是一种传承，而外语教育则是理解另外一种文化的过程。英语教育的目标应是教会学生用英语来学习外国文化、认识世界、培养心智（葛文山，2008）。在选择文学作品作为课文时，我们要坚持两个基本原则：一是文章要以“激扬向上、自信人生”为基调，或充满哲理，或充满爱意，或充满遐想，或讴歌生命、和平；二是要选择贴近学生生活、能够感动和影响他们的经典作品（葛文山，2008）。

2.2 案例

以下精选了其中两首，均为兰陀（Walter Landor）的经典小诗：

（1）Why Do Our Joys Depart Walter Landor

Why do our joys depart For Cares to seize the heart

I know not.Nature says， Obey； and Man obeys.

I see，and know not why， Thorns live and roses die.

（2）On His Seventy-Fifth Birthday Walter Landor

I strove with none，for none was worth my strife；

Nature I loved，and next to Nature，Art；

I warm'd both hands before the fire of Life；

It sinks，and I am ready to depart.

其中的第二首尤其值得一提。杨绛先生很喜欢这首美丽的小诗，曾将它翻译成中文，并作为她晚年的散文选集《杨绛散文》（一九九四年浙江文艺版）卷首的題词：

我和谁都不争，和谁争我都不屑；我爱大自然，其次就是艺术；

我双手烤着，生命之火取暖；火萎了，我也准备走了。

第一首，王佐良先生的译作则是：

为什么

——兰陀

为什么欢乐总不停留，而让忧愁占据心头？

我答不了。自然传下话：听话！人也就听了话。

我眼见了，却不懂为什么，那玫瑰刺存而花落。

2.3 诗人及作品简介

兰陀（Walter Landor）的《75生辰有感》在不同的选本中面目各异。以标题而言，除了上面提及的《一个老哲人的终言》（或译《哲人暮语》、《哲人暮赋》外，尚有《终曲》（Finis）、无题等；又有译者题作《生与死》，未知所本。不过在我见到的七、八种选本中取简单多数，仍以《75生辰有感》最为“民主”。因此让我们还是认为此诗作于1850年作者七十五岁生日。这样一首四行的短诗，各选本的文字倒是相当一致，但标点差异很大，我只能按自己的理解选取。

尽管文本各异，各选家有一点是一致的，就是对《75生辰有感》在兰陀诗作以及英国诗歌中的地位都予以充分肯定。《诗选·序》更以《75生辰有感》（或《终言》）为纲来贯穿兰德其人其诗：“兰陀在此诗中所说的每一句话，都由他的一生和他的写作明白无误地印证了。这是兰陀的忠实传记；这使得他，一位出类拔萃的新古典主义者，既立于、又别于他所处的时代。”

对于这首简洁的警句诗，一切形式的分析都属多余。读这首诗，你所需要的只是你自己经历的，亲友处听来的，传记中读来的，所有所有的——人生体验。你只要张开嘴，放开喉，反复地吟讼几遍（注意此诗用的是最普通的五步抑扬格，韵式为abab），就会感到一股真气上提，面前的世界后退缩小，仿佛自己坐到了云端……我只是想强调，读此诗时你绝不会去想到什么格什么韵；只要你跟着诗歌的思路，所有这一切都这样自然。不是么，“让人注意不到的文体是最好的文体”。

好的文学作品应是人人心中有，他人笔下无。兰陀《75生辰有感》正是这样：基督徒从中能看到爱，佛教徒则能从中悟出禅；儒生可依此论中庸，道师可据之说无为。我乃常人，也窥见一副人格，一个诗人的人格，一个“人”的人格。

2.4 学生试译

在教师交代英诗以及诗人的相关背景知识后，让学生朗诵、品读、欣赏，并尝试将其译为中文；结果，学生的译作给人颇多意外惊喜：

（1）

“何如欢者终将去？奈何纷扰摄我心。

天道难知惟言诺，世人碌碌逐凡波。

纵使见得应难知：何事荆盛蔷薇落。”

（2）

“无意争，无可争，道我爱，推及艺。

温我手，生之火，此沉沦，吾将去。”

品读英诗原作，对比名家翻译，不难发现，学生的译作，也是颇有可取之处的；学生的译作，也是在相当充分地感悟、理解的基础上，内化之后，结合自身的中文文化底蕴，外化翻译而来；而且有一定文体意识，注重形式（虽然值得商榷），措辞用语也相当优美且不失精炼，堪称学生译作中的精品。

3.结语

教学中，不妨多做一些类似的有益的尝试，一则可以潜移默化地提升学生学习英语的兴趣；二则可以调动、挖掘其学习的积极性、主动性、创造性，培养其学习英语的成就感；这种以译促学的方式，深受学生欢迎，效果也就可想而知了。

（作者单位：福建省龙岩市第一中学）

参考文献：

[1]杨绛.1994.杨绛散文[M].浙江.浙江文艺出版社.

[2]王佐良.1997.英国诗史[M].江苏.译林出版社.

[3]葛文山.2008.语文教学给英语教学的三个启示[J].中小学外语教学：中学版.endprint