浅析“面向行动教学法”在我国高校法语教学中的适应性

摘要：“面向行动教学法”是《欧洲语言共同参考框架》提出的一种教学理念，它强调学习者在外语学习过程中的主观能动性，即变“要我学”到“我要学”。深入了解“面向行动教学法”，有助于我们理解《欧框》的内涵，掌握欧洲外语教学发展方向，从而回顾并反思我国法语教学的现状并进一步探索“面向行动教学法”在我国高校法语教学过程中的适应性。

关键词：面向行动教学法；欧洲语言共同参考框架；教学

“面向行动教学法”这一理念由《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》提出，主要目的在于从认识论和教学法的层面将学习者从语言知识的被动接受者变成主动学习者，调动其主观能动性。也就是从传统的“要我学”变成“我要学”。纵观我国外语教学的发展史，很多年来并未形成一套本土化的教学体系；但不可否认，引入的教学法在各个时期都很好地适应并促进了我国外语教学的发展。“面向行动教学法”的提出，为我们提供了一个思考、讨论和选择的平台。通过广泛查阅资料并对现有文献进行研究，本文试着从面向行动教学法的指导意义、对外语教学的影响、在我国高校法语教学中的适用性等层面进行论述。

一、“面向行动教学法”的指导意义

“面向行动教学法”倡导说话对象之间的互动，学生角色发生了很大变化，不再是知识和信息的被动灌输对象，而是主动参与语言活动的话题引导者。学生必须自己学着独立自主地行动，作出符合所处场景的快速反应。对于教师来说，“面向行动教学法”在带给他们挑战的同时给了他们学习机会。由于“面向行动教学法”强调通过一系列的“行动”来完成教学任务，因此教师很难预测教学过程中将遇到的种种问题。这就要求教师在课前充分准备，查找大量参考资料以备不时之需；作为语言文化的传播者，教师也要掌握现代化多媒体技术来辅助教学，使自己的课堂生动有趣，吸引同学们的参与兴趣。“面向行动教学法”给教师和学生同等的机会来共建和谐课堂。

二、“面向行動教学法”对我国外语教学的影响

受传统观念影响，我国的外语教学很容易把学生束缚在条条框框里，一味追求词汇、语法、句型的死记硬背，忽略实际运用技能的掌握。“面向行动教学法”的提出，给我国外语教学一个很好的反思机会，有助于把我们的学生从传统学习模式的禁锢中拉出来。每一种新的教学理念的引入，都会让我国外语教学界进行一场大范围的讨论、学习、反思，或者说会形成一次小革命，通过对欧美教学法的引入、改良、内化，都能不断推进外语教学的发展。“面向行动教学法”引导中国外语教学课堂由原来一言堂式的讲解向生动化、活跃化发展，提高学生的主体作用，使教师的教学方式更加多样，保证学生的参与度与积极性。

三、“面向行动教学法”在我国高校法语教学中的适用性

我国的高校法语教学经历了直接教学法、听说教学法、视听教学法、交际教学法的不断探索，在不同时期都取得了较好的效果，但也各有局限。具体到高校法语教学，“面向行动教学法”是在法语教学活动过程中，通过教师根据教学目标事先安排一定的任务，使学生在现有的法语水平基础上，通过调动自身的各项技能来完成任务，从而获取新的知识，在原有的知识基础上提高自身的法语水平。

高校法语教学是在四年甚至更短时间内使学生能较好掌握一门此前完全陌生的语言，试想我们从小学开始接触英语，花了十几年时间也并未能很好地应对与英语母语者的交谈，而我们的高校法语教学是要在短时间内培养法语人才，他们中大多数毕业后要以法语为饭碗，这就更加需要培养他们的实际运用能力。目前大多数高校的教学设施先进，教师教学水平很高，因此如何运用现有资源，最大程度地调动学生的学习积极性变得尤为重要。

当然一切事物都有两面性，“面向行动教学法”要想在中国高校法语教学中普遍适用也有一定局限性。我们可以回想一下，《欧框》 提出“面向行动教学法”的时代背景是为了适应当今欧洲政治经济一体化的历史进程，相比之下，我国的法语教育特别是高等学校的法语专业教育却是在完全不同的情境下进行的。其次目前高校法语学生很少有到法语国家亲自探访的机会，在语言和文化都远离目的语国家的环境下，我们的法语专业学生对于自己所学的语言并没有一个直观真切的认识，我们很难保证他们对我们提出的“任务”型教学保持持久的兴趣并始终积极响应。

“面向行动教学法”是一种比较新的教学理念，随着历史的发展，它也必然逃不过被新兴教学法取代的命运，但在此之前，我们还是应该积极探索并尝试在它的基础上形成适合我国高校法语教学的教学模式，真正做到取人之长补己之短。相信通过外语教学界、高校教师、学生的共同努力，在“面向行动教学法”给予的灵感带领下，我国的高校法语教学工作将取得一个又一个新的进展，让我们拭目以待。

参考文献：

[1]欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M].巴黎：迪迪埃出版社，北京：外语教学与研究出版社，2001/2008.

[2] 傅荣.《欧洲语言共同参考框架》要点述评及其对我国高等学校专业外语教育的借鉴意义[J].中国外语教育，2009（3）：34-42.

[3] 李真.面向行动教学法在基础法语教学中的应用——以《你好！ 法语 2》第 13 课为例[J].语文学刊，2015（1）：154-156.

[4]朱振芸.交际行动教学法的应用及其在中国高校法语教学中的适用性[D].上海：上海外国语大学，2013，218.

作者简介：徐雅竹（1990-），女，山东莱州人，硕士研究生，从事法语语言文学研究。