关于中职新生安全教育的思辨

2015-08-12马明起

亚太教育 2015年25期

文/马明起

关于中职新生安全教育的思辨

文/马明起

摘要:近年来职业院校经过不断洗牌与整合，很多学校在校生人数已近万人，应届新生入学达到数千人。“平安校园”这个话题日益受到各界重视。然而当前安全教育工作也正是管理中职新生的薄弱环节。笔者结合多年安全教育实践经验，进行了深刻的剖析与反思，并提出了具有实用性的独到见解。

关键词:中职院校;新生;安全教育;安全习惯

一、中职新生安全教育的问题

每年金秋九月，都有一批朝气蓬勃的中职新生走进校园，踏入职业生涯的第一站。然而据2014年国家教育部统计，近三年来中职院校入学新生百分之32以上在入学时，不具备完善的安全意识、更缺乏自理、自立能力。该数字正呈现出逐年上升趋势，不仅为校园安全管理工作埋下隐患，更在一定程度上影响了其未来养成良好个人习惯，进而难以被用人单位接受。

据相关机构追踪调查表明，2014年国内三资企业一线生产中出现事故的人员，57%主要是由刚刚由职业院校步入企业的新进员工。而查找事故成因的过程中发现，更有百分之25%的事故是因新员工在校期间没有系统地接受过安全知识教育，个人也没有养成良好的安全习惯。下面笔者根据校园安全教育工作的实践调研，将中职新生安全教育的突出难点归纳如下:

①个体差异、家庭差异、习惯差异较大，对安全教育难以全部吸纳，进而从根本上更改不良行为习惯。②新生过渡期不适应实践学习的模式，难以将安全知识进行实践转化。③学习安全知识过程中，非智力因素影响很大，在懂法、懂理、懂事的成长过程中进步普遍较慢。④普遍没有养成良好的生活、自理习惯，自律性差、行为幼稚，且存在对安全常识明知故犯的行为。⑤部分新生将安全教育从思想上认为是唠叨说教，无法正确认识到事故后果的严重性。⑥安全教育课堂中对职业教育实践育人机制的普遍忽略。

二、新生安全教育忽略的环节与解决方案

笔者对此现象进行了深刻的反思，我们中职院校的安全教育工作在新生入学时，已经成为了每年入学教育的重要模块之一，随着平安校园建设的推进，各职业院校也普遍将安全教育工作摆到了首要位置。但为何屡屡没有达到我们理想中的效果?通过剖析细节，我们忽略的环节如下;

1、忽略年龄偏低、新生难以认识到后果的严重性

由于我国当前大多数家庭均为独生子女。入学新生往往因其独自成长的家庭环境，在理解能力、自理能力、交往能力方面存在一定缺失，身心发展不够完善。由于新生在以往生活中主要任务是学习知识，故接触外界社会较少，思想普遍也较为幼稚，更缺乏对自身行为所造成后果的必要认识。并且新生入学所学习的安全知识教材内容与教师口述案例也有一定的局限性，学生对安全事故所造成惨痛后果理解不够深刻、不够震撼。

解决方案:笔者认为在新生入学安全教育中，应适度加重事故案例惨痛后果展示的教学内容，以震撼学生心灵、纠正幼稚莽撞的行为。并且还应适度增加对国家相关法律法规及量刑原则的说明，以使学生树立对自己行为负责的自律意识。

2、忽略实践育人，新生难以运用知识应对险情

新生在初入校园时，往往存在一个心理过渡期。他们刚刚离开升学压力的中学课堂，获得了更多生活与行为的自主权，父母对其学习督促也大多宽松了一些。大多数新生都会渡过一个从无所适从，到自我调整、自理自律的短暂时期。那么这段时间内，如果教师在进行安全教育时只停留在照本宣科、机械灌输的讲授形式上。新生们在学习思维的惯性中，很难将安全教育与之前接受的中学理论知识教育区分开来，将会形成以下的印象:安全知识教育=父母说教=中学式的课堂学习。

解决方案:笔者认为新生在入学身心过渡期内，产生该思维惯性是不堪设想的，成学生因就是教师没有在安全知识的讲授过程中，没有充分体现职业教育实践育人的指导思想，使孩子们在心理上没有将安全教育作为一门实践指导课程与不久前接受的文化课程单独区分开来。这种情况将导致新生在安全知识的学习与安全实践之间的转变进展缓慢，甚至走入学习误区、面对险情手足无措。我们应创新安全知识的课堂实践内容，多设计安全教育的活动形式，在“实践育人”这个主题上做功夫。

3、忽略非智力因素，新生难以养成安全意识与习惯

笔者在与广大同仁的交流中，安保人员、任课教师、班主任提到中职院校安全教育工作都深感焦虑与无奈。新生无论在校园生活、宿舍生活中的行为举止整体上较为随意、懒散、幼稚，对于一些违背安全常识的行为甚至出于方便自己的目的明知故犯，如:宿舍中电气设备与易燃物随意堆放、教学楼内在楼梯上追跑打斗、卡住住电闸保留余电等等。

解决方案:笔者认为孩子们这些非智力因素造成的问题环节，往往却是最难解决的。这也说明，我们在以往安全教育的过程中忽略了新生自身固有的素质与能力。新生的安全教育工作是一个持续渐进的过程，比起单纯的安全知识传授来说，它更应是一个培养学生逐渐养成良好习惯的过程。我们不应单纯将其视为一次性的知识讲授。

我们可尝试将培养过程，分为三步:先懂法(法律是怎样规定的，校规校纪是怎么规定的，违法违纪后会承担怎么的责任)——后懂理(为什么不该这么做，这么做会造成怎样的后果)——再懂事(自身以后要如何处理问题，解决问题)。该过程将是系统化的培养过程，投入时间与精力要远大于课堂知识教育，更需不断地进行引导与督促。