生活中的物理知识

曹志芬

摘 要：随着教育体制改革的不断深入，物理教学课程改革也面临着挑战，从生活中提取物理现象，将物理知识用之于生活社会，是社会教学的一大亮点。就当前物理教学过程中与实际生活相脱节，学生生活经验和体验不能和物理学习相互联系的现状，提出初中物理教学生活化，回归生活中的物理知识，以提高学生的物理学习兴趣，促进教学效果优化。

关键词：初中物理；教学；生活

初中物理教学要回归自然，联系生活中的物理现象，创设学生熟悉的身边物理情境，促进学生观察生活，发现生活中的物理知识，独立思考，理解和探究物理的价值，学会用物理的思维方式对生活当中的问题进行分析研究。

一、初中物理教学的现状分析

目前，初中物理教学没有与社会生活贴近，学生不能从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，不能解释和探索社会生活中较为复杂的物理现象，物理学习停留在纯理论性的层面，机械生硬地记录着物理原理及规律，对学习物理感到吃力，对丰富多彩的物理世界没有认知的发展。教师与学生的互动缺乏，教与学的双方没有心有灵犀的感觉。

二、物理教学生活化的途径探讨分析

科学探究是学生积极主动地获取物理知识，认识和解决物理问题的一种途径。学生对生活中的物理现象进行细心的观察，通过实验，发展创造性思维能力，培养对物理知识的终身学习能力。

1.通过生活经验，向物理学习方向转变

在物理学习过程中，学生已具有的生活经验可以为物理学习入门打下基础，通过运用教学手段，激发学生对原有的生活经验和认知进行正确的整理和归纳，在不知不觉中提升学生的观察能力、分析能力和应用能力，掌握物理学科的价值性和科学性。比如，苏科版八年级物理教材中《声现象》章节，通过列举生活当中自己说话声音的方式、音量的大小，悟出声带的振动传出声音，是通过空气传播的物理原理；大自然中打雷闪电现象，明白光在空气的传播速度快过声音的传播速度的物理规律。

2.对物理现象的感性认知，向探究性的理性认知转变

对于生活中存在的物理问题，学生往往只是习以为常地只知其表，不识其里地对待处理，不愿做深层的、理性的思维方式去探究现象的本质。因此，在教学中，教师要用教学手段培养学生探究式学习习惯，提高学生的观察能力和归纳总结能力。比如，实验一：学生在大声对着蜡烛说话时，火苗会产生晃动现象；实验二：用力去拍打桌面时，桌面上的纸屑也会有振动幅度等现象。学生要从这些现象中思考、归纳总结出现象的共性，从而达到学生从感性认知升华到理性认识高度的过程，对学生的学习有不小的帮助。

3.物理实验启发学生思维，拉近师生关系

物理实验是教师与学生动手的操作，可以使学生将所学的知识用于研究具体的物理问题，培养学生将感性认知进一步深化，激发学习物理的热情，引起对物理强烈的求知欲。学生在实验的过程中，与教师一道对实验方案或方法进行改进，纠正实验过程中的错误，体验实验成功的喜悦，认识到物理学就在身边，物理实验来源于生活，生活中蕴含了物理知识，它并不是神秘、不可触摸的学科，它其实是一个万花筒世界，只要深入进去，那将是一个五彩斑斓的世界。通过实验教学，教师也有了极大的收获，与学生的距离拉近了，和学生的交流更顺畅了，更容易发现他们在学习上的困难和不足，客观公正地评价学生的成长。

物理教学是一门认知性学科，它来源于生活，并将走向生活，让生活中的物理知识吸引学生的眼球，引出物理课题，使学生对物理的学习不再恐惧、厌倦，而是通过丰富的生活感性材料，激发学生的思维活动，将对物理知识的认识经过探究升华到理性认识。

参考文献：

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