营造开放课堂 引领教材开发

王芬

教材的使用过程与教学环境、师资水平以及学生情况有关。如果脱离了当前的教育环境、学生和教师的实际使用教材，就不会有好的效果。课堂教学是教师和学生共同创造的。而如何引领儿童也能积极参与教材的开发，我觉得营造开放的课堂是一种有效的尝试。

“尊重学生，张扬个性，点燃孩子智慧的火花”成了我们每个教师义不容辞的责任。开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂;一个充满希望与信任的课堂;一个充满人文关怀的课堂;更是一个时刻能闪烁智慧火花、让师生共同徜徉其间的课堂。在开放的课堂上，教师就能创造性地引导和帮助学生进行主动、富有个性的学习，学生在这样的学习过程中，会自主地参与教材的开发。

一、选择生动的教学内容，激发孩子们学习的欲望

语文源于“生活”，也就是语文知识的获取，不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活社会实践中，而与生活息息相关的内容就是最开放、也是最生动的。鼓励孩子从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一，以拼音教学为例，我总是鼓励孩子从自己的生活语言中找到要学的拼音字母的音，让他们对陌生的字母一下子有了亲近感，在读拼音字母时，他们有了一份依托与自信，同时在你说我说的过程中，孩子们也获得了学习的快感，增强了参与学习的欲望。

还记得在教《汉语拼音bpmf》时“奖教具”的事。

那节课是学生第二次接触音节的拼读方法，在正确拼读方面有一定的难度，为此，在课前准备时，我自己制作教具：将白纸裁成长条，把有些音节按拼读方法用毛笔工整地写在卡片上;声母用红色，韵母用黑色（如：b—a—ba），再将一些必须掌握的音节独立地写在另外制成的方形卡片上，同样声、韵母用彩色粉笔给予区别（如：ba、mi）等。在结合b—a—ba教了音节的拼写方法后，我出示p—a—pa，准备让学生试读，一个小家伙马上站起来又响又准确地把pa拼读出来，我心中一乐，随即请他做个小老师上台拿卡片教大家拼读，他教得特别认真，学生读得也特带劲。在谢了他之后，他竟把我的教具拿了下去，我刚想阻止，但又迅速宣布：“王老师把这张卡片“奖”给你，请你在下课后也做一名小老师，考考其他小朋友，不会的请一定把他教会，好吗？”那小家伙一听，高兴地说了声“好”，乐滋滋地下位去了。看了有人奖到王老师用的卡片，还可以做小老师，小家伙拼读音节的劲头更大了，争先恐后，十分用心地拼读。到写音节前卡片便一张一张地都各有其主了，就连平常发音困难的孩子饶胜也得到我的奖赏，看着神采飞扬的小老师，看着迫切争“奖”的孩子，我只能用话语来表达我对他们的赞赏。

课间，我留心了一下，发现这些小老师还真够负责，个个拿着卡片拉同学读，有的还到我这里汇报谁会读了、谁是他教的。看着他们那热情专注的小脸，我深深地体会到“奖教具”的魅力。课堂上，教师灵活地发放了一个“奖”，竟大大地激发了学生参与学习的积极性，而且有机地从课内延伸到了课外，学生间的互查互助，比起课后老师的“开小灶”有效得多。生教生，生生互动，这种课堂教学多维主体互动让教材也从课内延伸到了课外。

二、活用开放的教学语言，让学生与作者深度对话

苏联教育家斯维特夫曾说：“教育最主要的第一位助手，就是幽默”。幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，易于学生接受。特级教师于永正老师在教《我爱故乡的杨梅》一课时，在组织学生听完朗读后，突然一字一顿地说：“陆小军最投入。”学生们都愣住了，于老师又煞有介事地说：“我发现陆小军在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水”。同学们这才回过神来，发出一阵轻松会意的笑声。于老师继续他的教学，可学生们仿佛都吃上了那酸甜诱人的杨梅。

我在教苏教版国标本小语第四册《真想变成大大的荷叶》时，我在组织学生通过诵读感悟的基础上，感受夏天畅想的美妙时，我发现不少孩子还意犹未尽，还想来说说自己的遐想，我便索性暂缓自己设计好的环节，让他们把自己的想象先说给同桌听一听，再指名说一说，老师指导点评一下，再让孩子写一写，最后一一展示优秀的作品，请孩子们一起来朗诵。结束，我深情地对孩子们说：“我的同学们，未来的大诗人，感谢你们让我欣赏了这么多美妙的画面与诗句！”我带头鼓掌，教室里响起了一阵热烈的掌声，孩子们用自己的语言与作者共同畅想夏天的美妙，将文本的内容拓展延伸，得到了深刻的体验。

《新课程》前言中的一句话：课堂教学不仅仅是“诉说”，讲述一个昨天的故事，也是“发现”，发现学生可贵的品质，独特的智慧和丰富的潜能，更是“唤醒”，唤醒学生沉睡着的主体意识、巨大的情感潜能和智慧潜能……让我们携起手来，给孩子们一个开放的课堂，给他们一个有弹性的空间，让老师引领学生一起在学习中尽情徜徉！展示学习中师生的无限活力，彰显教材内涵的无限魅力！

【作者单位：丹阳市实验小学  江苏】