四力并举打造有效课堂探微

叶红

在英语教学实践中，如何让学生有更多自主思维、表达与交际的时间和空间，从而培养他们主动探究、实践、思考的意识，最终提高良好的综合语言运用能力？生动、形象、交互的开放式教学环境是必需的，它能给学生提供更多语言实践的机会，但英语教学要追求有效性，更需要教师用心去思考、用智慧去构造，正确把握好教材的中心、学生的特点，使学生不再受教师“话语”主导权利的束缚，进而让他们在独立寻找答案的“旅程”中，充分体味探索的乐趣。

一、主线牵引  化零为整——给课堂树一个“主心骨”

众所周知，好的文学作品总是由一条主线贯穿全篇。一堂组织有效的英语课，通常也离不开一条精心设计的“教学主线”。面对一篇课文，思考该如何解析它，以往总是锁眉纠结于内容之多，不知道怎么去理清。现在，历经一次又一次的磨炼后，慢慢摸出了门道。那就是必须找出一条主线，把课文零散的内容串联起来，依主线而发。

如牛津版四年级教材Unit1A new student内容，不同的职业汇合在一起，如果只是围绕职业的特点，准备一些实物或者是图片来训练学生辨识各个职业，势必会让学生在反复的一问一答中逐渐失去参与的热情，变得枯燥乏味。因此，教师可以拟定主题“化装舞会”，给学生创设一个情境：“来自未来的我们”。要求学生用自制的道具装扮自己（如医生、护士、教师、工人等），胸前佩戴未来自己的称呼（如Doctor Wu， Teacher Li…），并带上此面具参加派对。引领学生在此固定的主题下进行交际。（A与B）Whos he/she？ Hes/ Shes… （A，B与C）Are you （a） …？ Yes， I am. /No， Im not.这样的设计和安排，将原本断裂的知识点粘合成块，让学生在整体情境中思考，不断滚动输出本课句型，体现了学习知识的连贯性。

二、以趣启智  乐学善思——给课堂添一瓶“润滑剂”

教学必须以激发学生的兴趣为前提，才能取得好的效果。而教学是从导入开始的，一个好的导入设计能诱发学生的“内驱力”，促使他们积极投入所学。如牛津小学英语4A Unit1 A new student 课伊始，教师献唱一首带有问候的英文歌，伴随着优美的旋律和明快的节奏，使学生耳目一新。

T： Nice to meet you， class！ Im your new teacher， today. My name is Berry. I like English， Id like to sing an English song for you. …Do you want to learn English with me？

接着，紧扣本课话题“who谁”，以一个谜底就是老师自己的猜谜游戏，作为学生思维发散的引子：Guessing game： Who？ （PPT）She wears glasses. She has long hair. She is our new friend. She is great！ Who is she？通过教师的肢体语言，夸张的语态以及狡黠的眼神 ，学生异口同声地回答： She is Berry！

该环节将语言的使用环境输入给学生的同时，将本课的关键对话形式也巧妙地做了预设。这样的导入设计让学生产生了浓厚的学习兴趣，想必更会激励他们在之后的活动设计中锲而不舍地进行思考和探索。

三、厚此薄彼  有的放矢——给课堂辟一块“实验田”

教师应该认真研究新课程标准，紧密与之联系，不盲目制定课时目标与活动目标。只有明确了教学目标和重难点，在实施过程中才能充分地去辅助学生形成语言运用的各项能力。

某次开课前夕，笔者分析教材：新单词有八个，句型六句，文本篇幅中长，想来十分令人头疼。备课时总想着要面面俱到，后来试上，效果极差。评课时，同仁们普遍觉得重点不突出，课堂处处是操练、巩固，甚是枯燥。这样的后果，究其原因就是不懂轻重缓急，眉毛胡子一把抓了。其实，教学内容是可以随课堂目标的需要进行灵活处理的。找出了重点后，余下便不必过分去在意了。

由此可知，教学容量过大、教学内容过细将影响整堂课的效益。只有克服这过多、过细的毛病。正确定位教学重点，对教学内容进行必要的取舍与简化。把握学生真正需要的、核心的知识点作为主要教学内容，有的放矢，着重去耕耘，才能创设有效的课堂。

四、激活思维  回归本真——给课堂融一份“真情意”

上好一节课，就必须在研究内容的基础上，设计出源于生活又高于生活的一些有趣的、巧妙的活动，让学生在参与这样的环节过程中，通过感受那些或幽默，或惊讶，或悬疑的体验，真正融入英语课堂之中，让思维得以激活，让死板的知识缤纷起来，体现作为一个活生生个体的真实内心感受。

如新译林版3B Unit8 Were twins！一课，它围绕生活中的人物，进行相应的询问：Whos he/ she？ Hes/ Shes … （father， mother， brother， sister， friend）。为了让学生真切体会twins（双胞胎）一词，笔者并没有漫天飞雪般给学生看各种双胞胎的图片，而是巧设“考考你的记性”环节，让学生先认识一些新朋友（其中放入双胞胎之一A），并要求记住他们的名字，之后比比谁的记性好，当学生自认为正确答出所有人姓名时，告诉他们错了一个，然后揭示出另一双胞胎B，让学生在疑惑中恍然大悟，从而对twins加深了印象。并且，在板书上，利用剪纸的形式来出示这对双胞胎的相貌，也让学生眼前一亮，激发了他们对于单词的发散性思考。

课堂上，学习信息被一定程度地输入之后，角色扮演的活动应运而生。“知识的基础就是我们自己的亲身体验”。这里的操练环节，完全基于学生的生活经验——买水果，它使得每个学生都有话可说、有事可做了，让学生在这样的环境下进行交流，课堂活动真实化的同时，也能把文中的形象和内在的含义，具体生动地表达出来。简单、呆板的教学融化在了多姿多彩的真情实景中，当学生的学习行为与他们的生活实际紧密融合时，教学便很好地回还本真。

渗透以上四个举措的小学英语教学，将教学活动置于用心、用情的背景之中，点燃了学生听、说、读、写的欲望，让学生在学会用英语的同时，把创新精神与实践能力进行了有机整合，相信最终也能促成学生在不断地学习、体验和实践中深深享受英语学习的乐趣。

【作者单位：苏州市吴江区横扇小学  江苏】