学生在科学实验探究中思维能力的培养

沈晓飞

思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”这种基于问题上的“想”俗称思维，它表面上看很神秘，看不见，摸不着，但它却是实实在在地存在，如何要把无形的思维转化成有形的方式，研究发现，在小学科学实验探究中往往通过提出问题，解决问题来具体体现。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。从以上可以看出在科学实验探究中，打造学生问题意识，就能培养学生的思维能力，换句话说就是使学生在已有知识层面上产生新问题，分析新问题，解决新问题，从而达到多样性思维方式的目的。然而在今天，灌输式的教学仍占据着很大的比例，学生的问题意识日益萎缩，即便是有问题也不敢问、不知怎样问或者是没有机会问等，压抑了学生好奇善问的天性。如何在有限的教学时间内，通过各种手段，促使学生产生问题，把问题放在实验探究中解决，从而培养学生的思维能力。以下是我的一点做法：

一、寻找切入点，使学生想问

小学科学教材上的教学内容包罗万象，其中涉及很多领域，上有天文，下有地理，要让学生主动去接触这些知识领域，就要让他们大脑总是充满疑惑，培养他们的好奇心和探究欲。古人云：“学源于思，思源于疑”，在教学中，学生是在教师的指引启发下，对教学设计的题材生疑，然后明确要求，确定自己的研究方向，再展开积极的思维。只有这样，才能促使学生想问。

二、解决冲突，使学生敢问

纵观教学的历史：古代遵循的“师道尊严”，逐步到“唯书是本”。现在的教学，追求的是让学生在固定的时间内获得更多的知识，更大幅度提高思维能力，学生发展是衡量教学质量优异的标准。然而受传统教学的影响，学生对老师既敬又畏，始终认为教师和书本是正确的，对老师发问，对书本质疑，无疑是对老师不敬，即便有钻牛角尖的提问，换来的多数是教师的不满，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。如何改变这种现象，首先要精心设计教学方案，其次平等交流，整个实验探究活动过程是“互动的”。特别是实验材料上要做到细致、精确，能解决矛盾冲突，只有这样，学生才能做出对实验结果的推测，进行有序的实验探究，从中促使学生敢问。

三、捕捉信息，使学生追问

小学科学探究过程一般有提出假设（发现问题），设计实验（观察现象），收集并分析数据（解决问题），得出结论（知识沉淀）。在整个学习过程中，学生往往能提出别出心裁的想法和新意的回答，有时尽管看上去是低层次的，还是令教师尴尬，甚至超出了教师的预想，但都是学生大脑迸发出来的思维火花，是学生参与教学过程的思维表现。教师要敏锐发现，从中捕捉有价值的信息，及时调整自己的教学过程，在此基础上，快速想出应变措施，调整自己的教学行为，提出更深的问题，促使学生对问题不断追问。

四、归纳总结，使学生善问

要知道，让学生在探究活动中“玩”得开心，并在这个过程中用自己的语言提出问题，且用不同的方式复述，既可以澄清他们的想法，又可以随时了解学生们的思维过程。学生只有经历了活动过程，才会提出相关的问题，但此时的问题不等于完整性，有时往往还会提出一些与学习内容毫不相干的问题，浪费课堂时间。这样教师势必要引导学生围绕知识点提出问题，且问题要问在重点处、关键处，这就要改变他们的思维方式，理清楚思维的逻辑关系，促使学生善问。

五、延伸知识，使学生乐问

现在学生中有这样一种现象，学习了一点新知识、新方法，就按照自己的个性想法，用这个新知识、新方法来解决问题，直接导致的结果就是：出现误差，与此同时，学生的研究过程换来的是教师抹杀学生的研究成果，简单方式的批评学生，阻碍了学生的发展。如何把知识延伸出去，做到融会贯通。教育心理学研究表明，良好的师生关系能够促进学生进行有效的学习。教师要尊重学生的个性，创造宽松、和谐的教学环境，允许学生在研究过程中出现问题，只有不断解决老问题，产生新一轮问题，才会推动学生去想尽一切办法解决问题，从中促使学生乐问。例如，我在教学《垃圾的分类》，先把各种知识教授给学生，让学生建立固定的研究意识，在此基础上，在班级中开展“垃圾分类我做主”的研究性学习，把同学分成各种研究小组：比如垃圾分类的好处、如何进行垃圾分类、我国垃圾分类的情况等小组。要求学生通过各种渠道、活动获得多样的知识，遇到问题，商量对策，再次活动，学生只有亲身体验了研究过程，品尝到研究中的成败，才会促动学生乐问。

学生在实验探究中，通过发现问题、解决问题，在解决问题的过程中又产生新问题，一步一步不断深入研究，在一系列的研究过程中，教师要引导学生正确对待自己学习过程中产生的错误，并从错误中学习，认真分析，最后有效地解决。只有这样，才能有效地锻炼学生的思维能力。

【作者单位：苏州市吴江区北厍小学  江苏】