“让学”先“让板”：拓展小学语文板书功能的实践方法

丁宏喜

本文是作者主持的江苏省教育科学“十二五”规划2011年度普教重点资助课题“小学语文教学板书功能拓展与深化的实践研究”的研究成果之一（课题批准号：B-a/2011/02/076）

苏派小语名师潘文彬先生多次在讲座和论著中倡议“让学”，即教学中要把学习的方便和好处让给学生，真正让学生成为语文学习的主体。这也是《语文课程标准》提出的教学建议，已成为广大语文教师的共识。笔者提出“让学”先“让板”正基于此共识。通常在黑板上板书是教师的“特权”，而板书往往是教师的“作品”，学生则处于被动应付的状态。这无形中挫伤了学生的积极性，养成了依赖教师的习性。如果教师能恰如其分地引导学生参与板书创作过程，把板书或部分或全部让给学生，则可以改变这种现状，达到很好的教学效果。

一、批注式板书形成阅读对话

《语文课程标准》在教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”为落实此建议，许多教师不约而同地想到用“批注式阅读教学”，即让学生在未经教师讲读之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受、体验和理解。为发挥批注式阅读的诸多效应，教会学生批注方法，笔者尝试让学生将批注写到黑板上。如教学《一本男孩子必读的书》一课时，在试教过程中，教者先板书了文中“鲁滨孙是个聪明机智而又具有坚强毅力的人”这句话，然后让学生读课文，划出能够表现鲁滨孙“聪明机智而又具有坚强毅力”的句子。然而“聪明机智而又具有坚强毅力”只是这篇日记的主人公吴缅的独特感悟和高度概括，并不能涵盖鲁滨孙所有的精神品质。如果将鲁滨孙长达28年的荒岛历险生活都用“聪明机智”和“坚强毅力”来概括，就束缚了学生的思维，难免陷入牵强附会的窠臼。后来教者放手让学生自己阅读感悟鲁滨孙的品质，并在文中空白处作批注，教者在巡视过程中发现学生写得好的词语就让他上黑板板书，很快黑板上出现了“勤劳”“勇敢”“自力更生”“自强不息”“坚持不懈”等词语，学生思维不再局限于“聪明机智”和“坚强毅力”。然后，再让学生结合具体事例谈谈为什么会想到这些词语。至此，学生思路充分打开，情绪饱满，各有见解，畅所欲言，改变了一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。有了自主和个性，就有了实现阅读教学多方对话、有效对话的保障。

二、听写式板书融合学习方法

有专家说，“听写是个宝，久练见功效。”我们通常的做法是一个词报两遍，学生动笔写，等学生写完抬头示意，教师再报下一个词语。如此听写的重点落实在“写”上，忽视了“听”力训练。殊不知，“听”是一种重要的学习能力，“听”的要求也一直列在语文教学的目标体系之内。2011年版《语文课程标准》把听和说放在一起，把“听”的要求结合在口语交际里面，提出了“学会倾听、表达与交流”的总体目标。因此，我们有必要发挥听写的多重功能，提升学生综合素养。例如著名特级教师薛法根在教学《我和祖父的园子》时，先请三个学生上黑板听写，每个学生写一组词语。其余学生在自己的练习本上听写三组词语。这三组词语分别是：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱；玉米、黄瓜、倭瓜、韭菜、谷穗；栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。每组词语薛老师都是一次性报完且只报一遍。在第一组词语报完后，有的学生写到第三个就卡壳了。这时，薛老师采访全部听写出来的学生有什么妙方法，那个学生说，她是把每个词语的第一个字先写下来，然后再“组词”，薛老师大赞其聪明。接下来两组词语的听写顺畅了许多。人的记忆力是可以通过训练提高的，如果每次都按这种方法听写，学生的“倾听”习惯不难养成，“速记能力”也会得到发展。

三、填空式板书揭示课文结构

学生是语文学习的主体，将学生学习的主动性调动起来，学生才能真正学到知识，掌握方法，提高能力。有的课文内容简单，结构清晰，或有些知识可供迁移，可在初读课文之后，直接叫学生板书，然后组织讨论交流，在讨论中训练语和文，落实教学目标。譬如教学《翻越远方的大山》一文，教者先在黑板上画幅台阶图，课题恰好落在台阶最高级，然后在第一节台阶上写“不敢奢望”，台阶下写“刚练跨栏时”，余下台阶全部是空括号。再让学生自由读课文，揣摩括号里填上什么词最合适。这种类似任务驱动型的教学设计一下子调动了学生揣摩课文结构的主动性，学生潜心会本文，寻找最恰当的词语填入括号中。

四、板画式板书寓教于乐

在板书设计中，用简笔画或图画的形式把语言文字转化成直观、形象的画面，借助画面的艺术表现力，激发学生阅读兴趣，理清文章思路，加深对文字内容的理解。如《詹天佑》一课，居庸关和八达岭隧道，还有青龙桥附近的一段陡坡设计，是课文重点描述的段落，也是学生理解的难点。教学中教者先让学生充分研读课文，然后指名学生上黑板运用板画演示的方法形象直观地展示三处难关的解决方法，从中体会詹天佑设计的巧妙，感受詹天佑的“杰出”才能和“爱国”情怀。

当板书中需要用到的画面较多较复杂，无法让学生当堂作画时，可采用贴画式板书。

黑板让给学生，学生处于积极主动地位，在板书创作中理解语言、积累语言、运用语言，语文素养在语言实践中得到提升。教师真正成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，既避免了空洞说教，也使课堂平添了无限生气！