小学英语合作学习初探

宋亚琴

小学英语作为英语课程学习的起始阶段，其重要性不言而喻。现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”近年来，为了改变传统的小学英语课堂教学单调的“师问生答、生问师答”模式的局限性，我坚持在教学实践中把如何打好英语基础，培养初步合作学习能力作为教学目标，积极探索“课前合作预习—课堂合作学习—课后合作复习”的小组合作学习法，取得了一定的成效。

一、课前合作预习

“凡事预则立，不预则废”。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。 但对大部分学生而言，因为没有意识到预习的重要性，预习也许只是一句空话。也有一部分学生，他们主观上尝试着认真预习，然而客观上囿于方法或能力，却往往力不从心，单词不会读、音标不认识。面对这样的情况，他们只好一步步地退缩了。尽管如此，我还是提倡英语要预习：一是为了进一步优化课堂教学结构，减少花在单词教学上的时间；二是为了让学生习得自主学习的方法，提高运用音标自我拼读单词的能力；三是为了创设更为丰富的教学情景，让学生拥有更多的口语操练的机会。

如《牛津小学英语》6A Unit 2 Bens birthday，这是学生普遍较难掌握的一个单元。课文不仅生词较多（除了12个月份外还有相对应的序数词），而且不容易拼写。如果全部通过课堂上的时间来对这些单词及句型进行教学，学生根本无法一下子既记准单词读音，又掌握好新授的句子，也就达不成预期的教学目标。在教学时，我在所任教的两个做了一个实验对比。一个班我提前布置学生进行简单的合作预习，要求是会读新词、读通句子、了解大意。另一个班则作为对照组，并没有要求预习。实际情况是，经过合作预习的实验班课堂效率明显高于对照班。学生们不仅在较短时间内学会了新词的正确读音，掌握了句型，也极大地调动了学习的主动性，激发了他们英语学习的兴趣，增强了进一步学好英语的信心。

二、课堂合作学习

课堂教学是教育的主阵地，是学校教育中最普遍的一种教学组织形式。但是，传统的课堂教学在面向全体学生的同时，也不可避免地存在一些弊端，其中最突出的问题是忽视了学生的个体差异性，难以充分兼顾优、差生的学习和发展。皮亚杰认知学派认为，学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高。学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。因此，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，提倡学生自主学习、互相帮助、共同提高。

如在教学《牛津小学英语》5A《Unit3A telephone call》的“Read and act”部分时，根据教学目的，要求学生在读好的基础也能演好。如果仅仅让举手学生起来表演，那基础较差的学生无疑只能充当观众。所以我让学生先分四人一小组，观看并模仿媒体中妇女去医生那看病的动作、说话的语气等，并告诉学生练习时可以任意改变疾病的名称。经过四人小组热烈地讨论后，个别小组竟派出了原来的“差生”进行表演。其中有一组是这样改编的，他们在表演时设置了一道门，病人进门时先敲门用上了日常口头用语：“May I come in？ /Come in， please./ Sit down， please./Let me see.”，然后再结合书本上的内容。其间的动作，神态甚是惟妙惟肖，博得了全班同学的掌声。

在课堂合作学习中，学生们有了自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，能够共享自己已有的语言素材，进行创造性地加工，充分表达自己的理解和意见。更为重要的是，合作学习中教师与学生之间，学生与学生之间是一种宽松、融合的状态，彼此间语言的交流、观点的交锋和智慧的碰撞，使学生的学习始终处于情绪激昂的状态，有效提高了课堂教学的效率。

三、课后合作复习

学习是一个持久的、主动的过程，如果这个过程仅仅停留在一节四十分钟的课堂上，那是远远不够的。建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。简单来讲，就是要发挥学生的主观能动性，通过合作及时复习、消化当天所学的知识。实践中，我将单词和对话作为课后合作复习的重点。

1.单词合作复习法。对于小学生来说，单词学习是比较枯燥的，这往往也是造成学习困难的一个重要因素。教学中，我坚持趣味性原则，积极采用小组合作复习法。对于要求学生完全掌握的“会听、会说、会读、会写”的“四会”单词，采用“开火车”的方式。即由小组自行推选一人当裁判，说出一个单词的读音后，剩下的人依次每人只说一个字母，完成单词的拼读。复习难度稍低的“三会”单词时，则让学生进行抢答。裁判说词义，另外的人抢说单词读音。

2.对话合作复习法。英语对话，不仅要求学生要掌握句型，还要求学生能够大胆地进行表达。为了达到复习的效果，我兼顾学生的能力水平，进行混合分组，分角色进行对话。基础好的同学能起到示范、引导作用，基础相对较差的同学也能有倾听和模仿的机会。为了起到激励作用，我常常安排课前的五分钟让学生表演他们的对话，并请其他学生打分，一周评选出一组周冠军。对话合作复习有效地激励了学生的斗志，切实提高英语口语水平。

合作学习的英语课堂蕴涵了无限的生机和活力。合作使得学生学习更加积极，课堂气氛更加活跃，学生之间的感情更加浓厚。我们教师要做有心人，将我们的课堂营造成一个生动活泼的学习场所，营造一种积极互助、开放和谐的语言活动氛围，让学生自然地吸取和操练，从而不断提高英语交际的技能。