基于微课的翻转教学模式研究*——以大学影视英语课堂为例

李晓东 曹红晖

（北京科技大学 外国语学院，北京 100083）

基于微课的翻转教学模式研究*
——以大学影视英语课堂为例

李晓东 曹红晖

（北京科技大学 外国语学院，北京 100083）

影视英语在大学英语教学中具有其它媒体不可替代的重要作用。文章结合微课和翻转课堂模式，针对影视教学中存在的问题，提出了一种基于微课的大学影视英语翻转教学模式。在此基础上，文章以“经典影视赏析”课程为例，设计并开展了大学影视英语教学的实证研究。研究结果表明，基于微课的翻转课堂在影视英语上的应用取得了良好的教学效果，该研究对探索大学教育新模式、服务高校素质教育具有重要指导及实践意义。

翻转课堂；微课；影视英语教学

引言

随着教育理念的革新及云计算、大数据等信息技术的发展与成熟，在大规模网络开放课程带动下的微课和翻转课堂已成为当前教育领域的研究热点与实践趋势。影视英语把语言、声音、图像等多模态信息全面结合，为学习者提供仿真、立体以及直观的原语言环境，因此成为了培养英语交际能力及多元文化理解能力的最佳教学内容。然而，传统影视教学往往受到课堂时间的限制，学生只观看了影片，并没有充分地进行知识的内化及输出，未能取得应有的教学效果。

微课可以有效利用学生的注意力，以微蕴博，以一持万。翻转课堂将课上时间与课下学习进行反转，彻底颠覆了传统的课堂模式。在影视英语教学中使用微课和翻转课堂教学，可以利用模式特点，充分发挥影视英语的优势，取得理想的教学效果。

一 研究背景

简单来说，“微课”是指时间在 10分钟以内，基于明确的教学目标，集中说明一个问题的小课程。微课的雏形见于美国北爱荷华大学的“60秒有机化学课程”（60 Second Course）。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出“微课程”（Micro-Lecture）概念，设计1～3分钟视频或音频，指导学生探索课后任务以及学习课程材料。短小精悍的教学视频符合人类注意力的变化规律，目的是在学生注意力最集中的时间内，针对某个知识点或者教学环节进行讲解，从而取得最高效的学习效果[1]。

微课以构建主义为指导，利用情境教学法设计教学，通过创设典型情境，激起学生的学习兴趣，从而用情感活动加强认知活动，是教育界广泛接受的教学方法[2]。课程选用情景或案例等故事模式，对某个语言知识点或语言技能进行讲解或强化；学生在情境中学习并使用语言，最大程度地实现知识的内化与吸收。微课可在计算机或手持移动设备上运行，短小的视频充分利用时间碎片，学生可以不限时间不限地点地进行学习，符合现代大学生碎片化、网络化的生活现状，可实现个性化学习和移动学习。基于以上特点，微课可以服务于翻转学习、混合学习、移动学习等多种学习方式，也可以对传统课堂进行补充与扩展[3]。

翻转课堂（Flipped Classroom）是传统课堂旧有模式的反转，即学生学习知识的过程被放到了课下且可通过观看视频等媒体进行，而课堂时间则用于知识的巩固和深化，因此该模式允许学生在个性化的、分布式的情境中学习[4]。美国学者Salman Khan受翻转理念的启发，创办了一个名为可汗学院（Khan Academy）的网站，引发了教育界的“翻转革命”[5]。翻转课堂中教学视频是一种可受控的媒体形式，学生可以自由决定其播放的时间和速度。翻转后的课堂时间用于问题答疑、小组协作探究及个性化辅导等学习活动，大幅度增强了师生之间、同学之间及时有效的辅导与交流[6]。翻转教学解决了教学时间不经济等集体学习导致的问题，使每位学生都得到了个性化的教育，在真正意义上实现了“因材施教”[7]。

翻转课堂在欧美国家的研究发展日渐成熟，如Jon Bergmann和Aaron Sams[8]详细阐述了翻转的理论背景、教学理念及实施方法；美国华盛顿大学的Freeman博士[9]进行了实证研究，发现学生课程不及格率从17%降到了4%；斯坦福大学、麻省理工学院、不列颠哥伦比亚大学等高校也开展了翻转课堂的实证研究[10]，并取得了令人满意的教学成果。MOOC的兴起也为翻转课堂提供了新的发展平台，如edX、Echo、TED-Ed、Coursera、Udacity等。国内对翻转课堂的关注越来越多，张跃国等[11]、张金磊等[12]和钟晓流等[13]对翻转课堂分别进行了较为系统的引介或述评。然而，国内关于翻转课堂的实证研究较少，更缺少较为系统和完善的教学体系。翻转课堂要从少数研究者的实践探索发展成为信息化环境中的一种创新型教学理论，首先就要提供具有实践指导性的教学设计模式，改造传统课堂并获得更优的教学效果。

二 影视教学中存在的问题

在我国多年教育信息化的发展过程中，以单元或课时为主的传统英语学习模式的弊端逐渐凸现，表现为教学内容更新缓慢、教学效果欠佳、资源应用效率低下、师生交互性差等。在学习方式日趋多样化和个性化的背景下，教与学都迫切需要新的教学模式及教育改革，来满足多方面的应用需求。

全球化进程的不断推进使跨文化交际能力成为大学生必不可少的一项技能，因此提高大学生得综合文化素养成为了高校实行素质教育的核心工程。影视英语在大学英语教学中具有其它媒体不可替代的重要作用:一方面，影视作品中蕴含大量语言信息及浓厚的文化背景，可以为学生提供语言及文化输入；另一方面，电影电视能够营造直观、形象、动感的语言情境，引人入胜、互动性强，使学生有身临其境之感。将英文原声影视引入大学英语教学，可以利用丰富的声音、图像、视频来提高学生的听说技能，进而培养学生多元文化的理解能力和分析能力。然而，传统的影视教学受到课堂时间和教材内容等方面的制约，存在着一些问题有待解决。

1 不能有效安排课堂时间

传统的影视教学常常把有限的课堂时间用在视频放映上，学生在课上看完视频，便没有多少时间进行听说训练及文化的培养了，这就导致教学效率低下、学习效果欠佳。

2 对影视英语的教学价值不够重视

调查显示，大部分学生只注重影视中的娱乐性，却忽视了其中的语言价值。一些学生表示，虽然他们意识到了作品中的语言价值，但因缺少教师的引导，不能有效地学习其中的语言知识。

3 缺少综合性的影视英语教材

通过对影视英语教材市场的调查发现，目前流通的影视英语教材或图书均为某一部（或多部）电影、电视剧的台词及剧情分析，结构简单，内容单一，并且缺少系统性的相关训练。

三 基于微课的大学影视英语翻转教学模式

针对上述存在的问题，本研究提出了一种基于微课的大学影视英语翻转教学模式。微课与翻转课堂的结合，既能够提高学生课下自主学习的能力，又强调课堂教学安排，强化学生的语言实践和知识内化，充分发挥了影视英语教学的特点及最大效用。

1 使用云计算信息系统，为翻转教学提供有力的技术支持

本研究利用云技术搭建公共影视英语学习平台，就如TED在YouTube上开启的教育频道。通过信息共享，每个学生都可以随时随地访问、获取公共空间上的微课等教学资源。云平台将允许学习者在任何场合使用计算机或手持移动设备联网链接云端、观看微课，实现移动学习。另外，可考虑增加微信公共平台对微课进行管理，一方面提高微课在非正式学习环境中的使用率，另一方面为师生及同伴间的同步、异步互动提供交流平台。

2 借助电子学档，创建一个多维度、交互式、综合性的数字化评估机制

本研究创建的数字化评估机制如图1所示，旨在引导学生朝着教育目标的有效性方向发展。本研究将平时测验成绩、课堂表现综合评估和作品成果评估记录在学生的个人电子学档中，以促进学生的自我反思与自我认知。

图1 数字化评估机制

翻转课堂、微课平台及数字化评估的结合，构建了一个全方位、立体式的影视英语学习模式。在已经形成的立体交叉式“语言能力+影视知识+综合技能”的三维模块基础上，重塑“语言能力+影视知识+文化素养+移动学习+过程评估”的多维影视英语教学模块，使学生获得“语言交际+影视反思+国际文化理解+电子化自主学习+研究型学习”的多元化能力。云平台下的影视英语翻转教学体系及教学模型分别如图2、图3所示。

图2 影视英语翻转教学体系

图3 基于微课的翻转课堂教学模型

3 根据翻转课堂和影视英语课程的特点，编写配套教材并制作微课资源

配套教材首次以文化因素为导线设计单元内容，同时以主题驱动来设计任务，注重学生听说能力的培养及知识的产出；既有语言分析，也有跟读训练；既有跨文化的探讨与反思，也有翻译理论与实训，可提高学生的整体素养、加深学生的鉴赏能力。微课内容与教材紧密结合，涉及模块训练及英美文化研究等内容。制作方面，利用现有各类视频制作、编码软件以及嵌入技术制作微课，保证视频的质量、可读性及完整性。制作完成后进行产品的检测、试用，并根据反馈对课程进行相应的调整及改善。

4 设计了影视英语翻转课堂的教学实施过程

基于微课的影视英语翻转课堂的教学实施过程如图4所示，具体又可分为两个部分——

（1）翻转课前:教师课前上传影视、微课文件和配套的电子教案；学生在自主学习完成后，进行相关的训练及测试。引导学生自主学习，强化、操练学生的听说技巧，提高学生的英语实际应用能力。每个翻转结束后，教师根据学生的反馈结果，调整下次课堂的教学内容。

（2）翻转课堂:对课堂教学内容进行专题式研究；根据项目主题及学生需求选用适当的课堂交流方式，如进行针对性的听力特训、个体单独纠错、角色扮演或配音比赛以及对项目中的文化议题进行探讨和辩论等，使翻转学习从创造能力的激发过渡到知识的学习和积累。

图4 影视英语翻转课堂的教学实施过程

四 研究设计

1 课程介绍及研究对象

北京科技大学从2013年5月起开展首批素质教育核心课程的建设工作，以深入推进该校的素质教育。本研究的实验课程“经典影视赏析”作为该校首批素质教育核心课程，以引导学生吸收多元文化为目标，以提高学生的英语综合应用能力为手段，旨在培养学生多层次的分析能力。为了更好地实现上述目标，从2013年秋季学期起，该课程针对全校非英语专业学生开设，授课教师在课程中运用了本研究提出的基于微课的翻转课堂教学模式。该课程每学期历时16周，实际授课15周，每周2学时；该课程现已开设三轮，共有263名学生选修。

2 研究方法

本研究通过模型构建、对比分析以及访谈等主要研究形式，采取定性分析的研究方法，结合实际采集的定量数据，对研究结果进行了分析和测评。定性数据取自学生的反思报告及学生的访谈内容，定量数据则来源于数字化评估结果及学业综合测试成绩。

3 研究过程

每学期第一周，授课教师向学生介绍课程安排及学习模式；之后，对学生进行综合听力测试和文化议题分析测试。从第二周到第十五周，该课程实行基于微课的翻转教学模式。在教学过程中，学生每两周进行一次口语录音，作为学习作品接受多维评估。录音内容有两种类型:一是影视英语模仿录音，即学生对影视作品中的精彩片段进行模仿；二是文化议题论述录音，即由学生对文化议题发表意见，以考察学生的文化鉴赏能力、语言组织能力和逻辑思维能力。在最后一周，再次对学生进行综合听力测试和文化议题分析测试。通过对前后两次测试成绩的对比分析，来评定学生学习水平的提高程度，同时验证影视英语翻转课堂的教学效果。

4 研究结果

如上所述，学期第一周和第十六周分别对学生进行了综合水平测试。因限于篇幅，本研究选取了参与第一轮课程的82名学生的测试结果，如表1所示。经过一个学期的翻转教学，学生的综合听力水平有了明显提高，测试成绩提高了11.73%；文化议题分析能力也得到了显著提升，测试成绩提高了12.24%。

表1 综合水平测试对比

电子学档记录学习过程，直观地反映了学生在学习过程中取得的进步。教学过程中学生作品的多维评估结果也可以反映学习效果的好坏。对学生录音作品成绩进行收集和计算分析后，所得结果如表2所示。根据学生录音作品多维评价结果，可以发现:学生自己、同伴及教师对学生电子学档中录音作品的评分大致呈上升趋势，表明学生的口语水平在不断提高；学生自评成绩经历了从盲目的感觉评估到发现、改正问题再到跨越升级的变化；同伴互评成绩始终高于自我测评，显示出学生对同伴的鼓励态度；教师评分在逐渐上升，体现出对学生口语能力的认可。总的来说，三维评分呈现出逐渐接近的趋势体现了教学效果的客观性，也说明该模式有助于学生和教师的互相认同。

表2 学生录音作品多维评价结果

5 讨论

上述研究结果说明，基于微课的翻转课堂在影视英语上的应用取得了良好的教学效果。学生经过一学期的训练后，多方面的能力得以不断提升。

（1）提高了跨文化交际能力

影视英语利用影视媒介使英语学习更加自然、真实和高效，而微课和翻转课堂能更好地发挥出影视英语的特点——微课针对性强，对语言知识点能逐一突破；翻转课堂集合课堂时间对学生进行多种形式的训练，对于提高学生的跨文化交际能力卓有成效。95.7%的学生在反思报告中指出自己的跨文化听、说能力得到了提高，便说明了这一点。因此，有学生在访谈中说:“这门课让我在观看影视剧的同时，还学习到了许多地地道道的英文表达。”还有同学在反思报告中提到:“我现在观看美剧时会拿着本子，一边看一边记下有用的词汇和表达；在和外国人交流时，语言顺畅多了。”

（2）促进了文化意识的觉醒

影视英语的教学不仅是语言的传授，也是对英语国家文化的引入和鉴赏。本研究设计的基于微课的翻转教学模式可以促进学生文化意识的觉醒，进而提升学生的文化素养——微课利用丰富的知识背景，引导学生理解并评价多元文化，加强文化意识；翻转课堂为学生提供平台，在对影视作品中的文化因素进行探讨的过程中，学生首先了解外国文化，进行思辨，之后与本国文化作对比分析，从而深化对本国文化的理解与认识。绝大部分学生通过中外文化对比，对中国文化的认识更加深刻了，也进一步激发了他们对中国文化的欣赏、热爱之情。如有学生谈到:“通过文化对比，才发现中国有些传统价值观真的非常珍贵，如中国人的勤劳奋进、对家庭和亲情的重视、对老人的尊敬和孝顺等，都是极其宝贵的东西。”

（3）锻炼了自主决策能力

有学生在访谈中说:“翻转课堂把课上学习放到了课下，我要自己决定如何合理安排学习时间和内容，这样上课时才能与老师和同学积极互动。”这是因为，微课和翻转课堂不占用课堂的有限时间，相关资源学生可以在课下反复观看；学生自己决定什么时候学习、学习什么内容，可以说掌握了学习的主动权及所有权，这就有效锻炼了学生的自主决策能力。此外，以小组形式进行的专题式学习及许多课堂活动也要求学生自主安排，这就促使学生在集体合作的同时积极思考、努力自主决策。

五 结语

在信息技术全方位的渗透下，在个性化教育及教学改革的号召下，高等教育需要改革教学模式，来推动素质教育的进一步发展。本研究将新兴信息技术与前沿教学模式相结合，充分发挥了影视英语的特点和优势，对高校学生进行通识教育、文化融入、交际策略以及人文素质的综合培养。研究表明，基于微课的影视英语翻转教学不仅能够提高学生的英语听说水平、提升学生的跨文化交际能力，还能增强学生的文化意识及艺术情趣、锻炼学生的自主决策能力。期待本研究的相关成果，能为高校英语改革、微课技术的利用、翻转课堂的有效组织与创新发展提供借鉴。

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.

[2]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,(4):36-42.

[3]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013,19(1):65-73.

[4]Strayer J. How learning in an iverted classroom influence cooperation, innovation and task orientation[J]. Learning Environ Res, 2012,15(2):171-193.

[5]Ash K. Educators view “Flipped” model with a more critical eye[J]. Education Week, 2012,32(2):6-7.

[6]徐艳梅,李晓东.基于电子学档的翻转课堂教学方法研究[J].中国外语,2014,11(5):1-7.

[7]曾贞.反转教学的特征,实践及问题[J].中国电化教育,2012,(7):114-117.

[8]Bergmann J, Sams A. Flip your classroom: Reach every student in every class every day[M]. Washington, DC:International Society for Technology in Education, 2012:21-37.

[9]Long K. Washington college instructors are “flipping” the way they teach[OL].〈http://seattletimes.com/html/localnews/2019920197_flipping17m.html.〉

[10]Deslauriers L, Schelew E, Wieman C. Improved learning in a large-enrollment physics class[J]. Science, 2011,332:862-864.

[11]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,(3):9-10.

[12]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

[13]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-64.

编辑:小米

Reseach on Flipped Classroom based on Micro-lecture——A Case Study in College English Teaching through Videos

LI Xiao-dong CAO Hong-hui
(School of Foreign Studies, University of Science and Technology, Beijing ,China 100083)

English movies and TVs play an irreplaceable role in college English education. With the systematic combination of micro-lecture and flipped classroom model, a teaching model was established for the flipped classroom of English movies and TVs, and it was applied in an empirical study of college English teaching through videos. The results shown that the teaching model obtained good educational effect in the application of English movies and TVs,had a guiding significance in exploring innovative college education model and developing quality-oriented education.Keywords: flipped classroom; micro-lecture; English education through videos

G40-057

A 【论文编号】1009—8097（2015）09—0070—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.09.011

本文为北京科技大学首批素质教育核心课程建设项目“英美经典影视赏析”(项目编号：KC2013TS11)、北京市教育科学“十二五”规划重点课题“依托项目——基于微课及电子学档的大学英语翻转课堂模式研究”（项目编号：AJA14181）、2013北京科技大学本科教育教学改革与研究项目“基于电子学档的翻转课堂模式应用研究”（项目编号：JG2013M47）、2015教育部人文社科规划基金项目“基于微课的大学英语项目式翻转课堂资源建设与拓展研究”的阶段性研究成果。

李晓东，副教授，硕士，研究方向为外国语言学与应用语言学，邮箱为dongdong7898@126.com。

2015年3月31日