浅析大班幼儿联合游戏中序与活关系的处理

苏毅敏

联合游戏是打破同年级班级界限的游戏，让同年龄幼儿在教师的组织指导下共同进行的活动。大班幼儿随着眼界的开扩，经验的丰富，智力的发展，他们选择主题的内容越来越广泛，社会化的发展，个体间无联系的独立玩已经不能适应幼儿的需求。因此，为了扩大幼儿的交往面，促使幼儿社会性的全面发展，我们在打破班界开展联合游戏的基础上，融合多种游戏形式，探询处理好游戏中序与活关系处理的新方案，进一步提高幼儿的创造性游戏水平、社会交往能力和口语表达能力。

一、环境中把握序与活的关系，是班级联合游戏的基础

（一）资源共享，综合游戏环境中的有序因素

大班孩子由于生活经验丰富了，求知欲，模仿性更强了，因此我们根据幼儿喜好旅游这一兴趣点，将泉州新开设的十八景旅游专线作为游戏的主题内容，各班再根据自己班级幼儿的兴趣点，确定各自的游戏主题内容。如：大一班——假日风情游（美食城、美容美发、神州大舞台等）大二班——购物休闲游（瓷器展览、珠宝展览、玩具展览、游戏城等）大三班——古城景点游（旅游公司、急救站、古城景点、银行等）。 在确定好主题后，我们将三个班级的游戏材料集中起来，共享资源，再根据每个班级主题的需求，将相对应的材料投放到各个游戏主题中去。通过资源共享，进一步丰富游戏的内容，为打破班界游戏奠定了扎实的基础。

（二）以幼儿的现实经验为基础，增强游戏环境创设的可变性

角色游戏中的环境不是一成不变的，而是动态变化的，幼儿可随时根据游戏主题的更换而调整。当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去探索环境，在与环境的交互作用中获得发展。如：大三班的古城景点，是利用结构玩具将泉州的十八景点通过模拟拼插的方式将其一一再现出来，幼儿扮演景点的管理人员，对景点的摆设、布局可根据自己的意愿加以修改，随时根据游戏的需要（幼儿扮演游客的需求）对小景点进行新的布局与修改，让角色游戏中的环境因素具有多变性，同时环境的可变因素更加吸引幼儿积极参与到游戏中。如图：

二、教师指导中把握序与活的关系，是班级联合游戏的核心

（一）定好规则，参与游戏中的角色，顺利指导幼儿游戏

幼儿在游戏中往往对游戏空间反映很大，空间在幼儿活动范围广，幼儿的自由度就高，幼儿在活动中的投入程度相对就高。但是这很容易造成幼儿游戏混乱的場面，因而，教师在为幼儿提供一个宽松的游戏环境的同时，还应该同幼儿一同商议做好游戏的规则，让幼儿一同来遵守。如教师要为幼儿提供角色的分配，情节的发展，以及解决纠纷和困难等，幼儿在教师的提议下进行游戏可以帮助行为控制能力不好的幼儿更好进行角色游戏。如在“乘车”游戏中，“乘客”抢着上“汽车”，这时，教师就可以角色的口吻说：“我也来乘车，我排在谁的后面？”这样就可以引导幼儿排队上车。通过教师自身参与的角色，间接地给幼儿提出了游戏的规则，使幼儿游戏更顺利。

（二）分工合作，提高对游戏的观察，丰富游戏情节

由于打破班界游戏后教师观察的范围增广，游戏中不安定的因素增加，教师指导的难度增强，因此教师指导在打破班界游戏后成为最难突破的一个环节。如何让教师的指导艺术在打破班界游戏后得到有效的发挥，我们努力提高教师的指导能力，通过分工合作，让教师的指导艺术有的放矢的在游戏中充分发挥。

我们大班总共有六名老师，根据主题及场地的需要，我们将老师分为两组，每组三名老师，一组为固定组，留在班级观察班级主题的游戏情况，另一组则作为流动组，观察班级、走廊中流动性幼儿的游戏情况。同时教师还要尽可能地把观察和倾听到的东西记录在表格中，分析、寻找幼儿的兴趣点、知识区域、经验范畴和思维特点，这样才能更充分地了解幼儿。也可以根据幼儿的游戏情况随时介入指导幼儿游戏，这样既能宏观调控，又能做到细致入微。

三、游戏形式中把握序与活的关系，是班级联合游戏的关键

多种形式的游戏使幼儿摆脱了对本班老师、熟悉环境的依赖性，有了更广阔的想象、发现和创造空间。因此我们有机结合三大游戏中的特点，以角色游戏为基础，将一些场景的布局通过模拟拼插建筑的游戏方式再现出来。

四、评价中把握序与活的关系，是班级联合游戏的保证

往往有一些好的游戏情节或好的游戏规则在游戏的过程中产生，通过同伴间的相互借鉴，从而推进幼儿游戏情节的深入开展。

（一）及时性评价。

教师要抓住相对典型的事例，在游戏中及时引导幼儿加以评价，以起到树立游戏榜样的作用。

（二）情景再现式评价。

将幼儿在玩游戏过程中，新的游戏情节和好的游戏规则再次展现在幼儿面前，引导幼儿说说他们这么玩好在哪里，不足在哪里？如果是我来玩，我会怎么样玩和他们不一样？让幼儿通过情景再现的模式现场评价，提高幼儿的临场评价能力以及口语表达能力。

（三）多媒体评价。

我们利用现代化技术的DV设备将孩子在游戏过程中的情况以及一些现象拍摄下来，然后播放给孩子们观赏并加以评价，说说哪里游戏的好？为什么？或者是谈谈你遇到这种情况你会采取什么样的措施？

（四）综合性评价。

我们每一个阶段都将三个班级的孩子集中在综合游戏室进行综合性评价，由每个班级的孩子先再现班级中最好的游戏内容，再由孩子来评价讲述幼儿的游戏情况，并由每个班级的老师总结孩子们近阶段的游戏情况，通过打破班界的评价方式提高幼儿的游戏水平，丰富幼儿的游戏内容。

经过实践，班级联合游戏确实为幼儿提供了一个更为广阔的游戏世界，只要把握好序与活的关系，打破班界游戏便不再是难事，而是能为幼儿营造更轻松、自由的游戏环境及形式，使幼儿的创造性游戏更加有趣、生动及生活化。