小学语文有效课堂教学漫谈

王春梅

摘要：课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。作为学生学习语言主阵地的语文课堂教学，其有效性直接关系到学生的学习效率。

关键词：小学语文；有效课堂

走进课改，发觉很多语文教师在课改的浪潮中迷失了方向，找不准语文教学的落脚点何在，关注了情感态度价值观，却把知识技能目标旁落，本末倒置的结果让人啼笑皆非；还有一些教师刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，课上学生热热闹闹，课下却难见实效……因此我认为要想深入地推进新课改，要改变语文教学中高耗低效的状况，首先要下功夫进行有效性学习的研究，创设课堂教学的新境界。

在当今倡导的有效课堂的改革下，作为语文老师，如何才能真正理解有效课堂并真正实现有效课堂呢？

一般来说，有效课堂效益评价主要标准是：一看学生在课堂上参与的人数，是全员参与，还是部分人参与。二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板书是否整齐工整，词、句等是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。四看教师是否以学生为中心，是否依据模式备课、上课；是否体现了三维目标，培养了学习能力；五看教师的学案备课。教师是否遵循了教学模式，是否组织了当堂达标测评，是否注重学习方法，关注学习过程……严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

有效课堂教学应注意哪些方面有效呢？

一、 课堂导语设计的有效性

导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。成功的导误必须做到以下几点：

（一）激发兴趣，设置悬念。孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”小学语文教材的课文内容很丰富，在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维时空，使学生处在愉悦心境中。

（二）突破重点，切忌生硬。导语设计切忌“作者生平”“时代背景”“中心思想”等内容的简单罗列，过于冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还容易使学生疲劳、厌恶甚至注意力不集中。

二、提问内容的有效性

（一）问题设计必须有效。

首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。

（二）提问方式的有效性。

好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。

（三）问题要注意层次性。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

三、选择有效的学习方式

（一）提倡学生合作学习。

“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。

（二）引导学生进行探究学习。

如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪光点，这样的学习形式有利于学生之间的互相学习。

四、教学过程应体现自主，但不流于自由

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。在新课改实践中，我们应该推崇以人为本的课堂教学组织形式，如歌舞式、游戏式、晚会式、记者采访式、辩论式等，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂。我们应提倡让学生在活动中学、在玩中学，应鼓励学生围绕目标自主选择教学内容，自主选择喜欢的学习方法，应放手让学生在知识探索的过程中自主去发现结果或规律。让每一位学生都能得到较为充分的锻炼和表现的机会，使平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，让学生成为课堂上真正的主人。

但自主并不是自由，更不是“放羊式”的纵容。我听过这样一节课，在教完一课的生字后，教师设计了一个游戏，让学生以小组为单位，自主选择喜欢的方式巩固生字。教室一下子像炸开了窝，场面非常热闹：学生有的站着，有的笑着，有的在欢呼着，有的拉着同学的衣服开起了“小火车”……表面上看，在这节课中，教师采用了符合低年级学生年龄、心理特征的教学组织形式，学生动起来了，其自主作用也得到发挥，但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的熱热闹闹，并没有激发起学生深层次的思考。一节课下来，学生收益很少。这样的教学背离了教学的基本要求，浪费了学生的有效学习时间。

总而言之，课堂是我们教学的主阵地，我们要切实抓好课堂教学，向40分钟要质量，使我们的学生人人成才、人人成功。