浅谈小学美术教育中非智力因素的培养

林萍

摘要：非智力因素是智力因素以外的一切心理因素，诸如情感、意志、动机、信心、自尊心、兴趣、习惯、性格等。从一个具体的人来说，事业的成功与否，非智力因素所引起的作用有时甚至大大超过了自身的智力因素，非智力因素的优劣，直接关系到人们学习和各项活动的效率、价值成败，而良好的非智力因素能够强化学习动机，促进和影响智力因素的发展。

关键词：小学美术；非智力因素

在美术教学中，以往存在着重视对学生智力因素的培养，不同程度地忽视学生非智力因素的现象。但经过多位美术教师的教学实践总结，我发现由于美术教学的专业特点，它对于培养学生浓厚的兴趣、坚定的意志、良好的学习习惯、自信心，有其不可替代的独特作用。在这里，我从五个方面谈一谈美术教学中非智力因素的培养。

一、在美术教学活动中，培养良好行为习惯

俗话说，榜样的力量是无穷的。要使学生养成良好的学习习惯，教师本身的示范作用就显得十分重要。教师不能仅仅在口头上提一些要求，更重要的是在行动上成为学生的榜样和示范。如：板书工整、简捷，范图整洁美观，制作样品精致，举止大方得体，都会给学生留下良好的印象，给学生潜移默化的影响。对于学生在绘画中养成的良好行为习惯，应该随时表扬，肯定他们的进步，这样更会有力地促进学生良好学习习惯的养成。在课堂教学中，围绕美术学科的特点，重视引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集材料等学习方法，进行自主学习与合作交流；教师还以生动有趣的教学手段，如录像、范画、参观、游戏、音樂等方式引导学生良好学习习惯的养成等综合学习能力；同时鼓励学生利用多种绘画和手工形式进行创作表现，并展示他们的美术作品，进行交流评价。在整个美术教学过程中，要鼓励学生进行大胆联想、自由作画，敢于发表自己的见解和想法。在欣赏教学中，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵生活，让每一个学生视野开阔，个性心理健全，人格向上发展。

二、通过美术教学，培养浓厚学习兴趣

美术教学活动要富有趣味性，学生学习起来才会有积极性和主动性。实践中不难发现，融音乐性、知识性、趣味性为一体的游戏，更能激发学生的情趣，使学生在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使美术教学变得更加生动、有趣，从而使学生对美术产生浓厚的兴趣。例如，在《彩蝶》教学中，为了帮助学生形成清晰的“对称”的概念表象，在新授过程中我利用课件让学生欣赏了各种各样的蝴蝶，使学生以直观的方式感受了蝴蝶的形状美、色彩美、花纹美。这样做开阔了学生的眼界、拓宽了学生的思路。然后组织各小组学生观察蝴蝶标本，进行讨论：蝴蝶哪些地方是对称的？讨论之后请学生看着屏幕上的蝴蝶图片回答问题：蝴蝶的触角、花纹、翅膀的形状、大小等是对称的。这样既调动了学生主动学习的兴趣、鼓励了学生在欣赏过程中开展探究性学习。同时也使学生认识了对称形。之后，让学生举出在我们的自然界里，在我们的日常生活中，对称形的物体的例子，使学生进一步感受了对称。

三、在美术教学中，培养积极情感体验

培养学生积极、健康的情感体验，让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用哪种方法。在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，让学生体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。

四、通过美术教学，树立学生自尊自信

在教材内容的选择、拓展和组织形式上提供广泛的空间和新的可能性，因此我在美术教学的表现形式上突出了选择性，使每个学生都能自由地选择自己感兴趣的表现方式，都能突出自己的闪光点，都能获得成功。如在《小纸船的梦》的教学中，我把制作立体场景作为重点，因此为使学生对生活中很普遍的、合理存在的遮挡现象有初步的认识，促进学生有意识地注意观察和表现遮挡关系。在导入上直接切入遮挡现象让学生观察，让学生说出自己直观的感受，老师点出这种现象在美术中叫遮挡关系。启发学生说出身边的遮挡现象。在制作中，我让学生说出可以用几种形式表现主题。学生说出可用绘画、纸工、泥工等形式去表现。学生准备了不同的材料，选择自己感兴趣的表现形式，发挥自己的创作特长。使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动。从学生画出的、剪贴出的、泥捏出的合理有遮挡关系的景象，你就会发现学生对生活的创作热情，展示自我的激情，创作美好未来的豪情。因此，开放性、选择性的学习给每一个学生创设了成功的机会和希望。

五、在美术教学中，注重培养激励评价

在教学中，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；某些技法差的，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；画得差的要表现他的“闪光点”，表扬你“想法好”，“用色大胆”等其他方面，去鼓励学生进行大胆地创作，从而激发其学习积极性。每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。在每次下课前给孩子评价自我，可以相互借鉴学习，有利于培养学生的观察，判断，审美等方面的能力，并且学生在互动中学会了宽容还能经常听到“他画的比以前进步了”，“他的颜色涂得好”，“我要学”。