论小学语文中的快乐阅读教学

吴瑞彩

【摘 要】阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件，也是一个人未来成功从事各项工作的必备能力。因此，如何培养孩子的阅读兴趣、提高孩子的阅读能力成了一个教育的关注点。体验式阅读这一教学模式能够真正帮助孩子建立对阅读活动的兴趣，掌握适宜的阅读方法，并逐步将阅读经验迁移到自身生活中，从而体验阅读的快乐。本文从感受、表达、迁移、创造四方面阐述如何指导孩子进行体验式阅读。

【关键词】表达;迁移;创造;阅读;快乐

传统语文教学注重强化训练，无论是识字、写作还是阅读，都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。在长期的教育实践中，我们深刻地认识到阅读对于提高儿童素质，促进儿童一生的发展具有极其重要的意义。随着《基础教育程改革纲要（试行）》的颁布，社会对小学语文教育也提出了新要求，我国教学理论界提出了“以现代启发教育为基础，建立我国教学方法理论体系”的主张。

一、感受阅读情境，激发阅读兴趣

在阅读教学中，教师通过自身表情、形体动作以及直观教具、现场时境等，创设情境化的教学环境，营造宽松和谐、愉快活泼的学习氛围，引导孩子观察并参与各类情境活动，多感官地感知和理解语言，从而激发阅读热情。如安徒生童话作品《丑小鸭》，它的画面色彩鲜艳，形象可爱，意境优美，对话生动，内容也极其富有教育意义，通过阅读很容易激发孩子产生情感上的共鸣，让孩子产生关爱与同情。故在教学时可以指导阅读为教学突破口，阅读指导时结合故事图片内容，创设诸如草堆、池塘、农舍等情境。其次，为了更好地推进故事情节的发展，让孩子直观地感受丑小鸭遭遇哥哥姐姐、小伙伴们欺负、嘲笑的悲惨童年生活，教师也可以通过排图讲述的形式来理解或深化读本内容，如将一张张角色图片随着情境的推移逐一呈现，让孩子一目了然。在这样情境化的教学中，孩子们的阅读兴趣被大大地激发了，他们会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，用行动去感知，从而更加全面地理解故事内容，领悟内在的哲理。

二、表达阅读情感，培养阅读能力

在阅读活动中，孩子们是一群有个性的、生动活泼的独特个体，每个人都有自己与众不同的的生活体验 、情感世界，面对同一读本，自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。

如教学《小壁虎借尾巴》一文时，一个孩子说：“妈妈说小壁虎是傻孩子，我看不是的。”“小壁虎真是傻孩子吗？”教师马上捕捉住这个问题资源，让学生再次深入研读课文，然后展开讨论。学生七嘴八舌：“小壁虎是聪明的，因为它在被蛇咬住尾巴后会挣断逃走。”“小壁虎是傻孩子，它爬了那么多地方，还没发现自己的尾巴已经长出来了，太傻了！”“不是傻孩子，可能它尾巴断了，心里难受，觉得没尾巴太难看，就不想看了。”“妈妈这样叫它很亲切，我妈妈有时就是叫我傻孩子。”孩子们的发言很精彩，从他们的脸上，我们看到了阅读的热情，从他们的争论中，我们更看到了智慧的火花。

三、迁移阅读经验，扩大阅读视野

在阅读教学中，教师不仅要为孩子提供良好的语言信息和阅读氛围，更应该引导孩子与作品中展示的人、事、物进行互动沟通，让孩子以自身的情感领悟积极地去感知理解、探索发现、思考迁移。从而达到个人经验的外化，让有益的经验在指导孩子的社会行为上发挥良性作用。如指导阅读课外作品《一只与众不同的乌鸦》，文中有这样一个片段：一只彩色的乌鸦坐在树枝上，注视着正在慢慢落山的太阳，忽然，他发现左右两旁的乌鸦伙伴们都悄悄地远离了他，怎么回事？是不是自己的彩色羽毛让黑色的伙伴门感到不舒服了？和许多文学作品一样，这个读本所反映出来的画面在生活中，甚至在孩子们的世界里也是可以找到原型的，因此，教师将阅读活动的情感教育锁定在“如何正确看待他人的优点，学会尊重、赏识他人”上。教师可以在孩子完整阅读的基础上，引导其交流讨论：“伙伴们为什么都离开彩色的乌鸦了？如果是你，你会怎么做？”通过提问，让孩子自然地进入到读本角色中，进一步延伸自己的情感和经验。紧接着进行移情练习，如组织游戏“夸夸我的伙伴”“优点大比拼”等，有意识地让孩子挖掘同伴身上的优点，接受同伴、赏识同伴，最终实现阅读活动的教育意义。随着孩子认知发展的进步，在阅读过程中的思考和情感迁移越来越重要。当孩子学会迁移延伸自己的情感时，这样的阅读，就不只是热情而已，而是一种新的能力。

四、创造阅读素材，体验阅读快乐

阅读教学中教师要指导孩子进行创造性阅读，让孩子通过创编故事、表演故事、动手制作等形式拓展自己在阅读中获取的经验，从而体验阅读的快乐。如《一个小村庄的故事》，这是一篇语句优美、层次清晰、环保教育性极强、有助于启迪学生思考的好课文。课文叙述了一个美丽的小山村，由于村民们无环保意识，滥砍滥伐，破坏了自然环境，因而，美丽的小山村被洪水卷走了。读后，令人痛心疾首，故事以此警示后人：人类的生存、生活，必须与自然和谐。

阅读的主要教学模式——体验式阅读中，教师正是根据不同心理特点、兴趣需要，创设适宜的情境，以体验为典型特征，以情绪情感推动儿童的阅读，使儿童产生深刻的情感体验，从而促进其良好个性品质的形成。在体验中感受、表达、迁移、创造，是体验式阅读教学模式的有机组成。从感受到创造，是一个从被动阅读到主动阅读，从自发阅读到自觉阅读的飞跃。相信在体验式阅读教学模式的引导下，我们的阅读教育能够真正让孩子体验阅读的快乐，能够帮助孩子建立起对阅读活动的兴趣，掌握适宜的阅读方法，逐步形成将阅读经验迁移到自身生活中的能力，从而让阅读真正成为孩子一生取之不尽的财富。

参考文献：

[1]陈琦，马夫轲.浅论小学语文中的愉快教学法[M].《安徽文学（下半月）》.2008年05期.

[2]郝小红.浅谈小学语文教学中的阅读训练[M]. 《快乐阅读》.2012年第02期.

[3]汪梅蓉.浅谈初中英语愉快教学法[M].《现代教育教学导刊》.2012年第2期