浅议初中数学小组合作学习

张健

【摘 要】小组合作学习是课堂教学中通过师生之间、生生之间多边互动，积极合作共同完成教学任务的一种教学形式，它是提升学生对于数学学习的重要手段，但我们在开展的过程中要把握住课堂学习的“度”，让学生能够充分的感受到学习过程当中的乐趣。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了如何做好中学数学小组合作教学。

【关键词】初中数学;小组合作;模式;提高

小组合作学习一直是提升初中学生数学学习的策略之一，但是近年来随着这一方式不断的拓展以及研究的深入，我们发现现在的初中小组合作学习并不完善，其中还存在着一定的问题，包括学生合作动力不足，合作模式僵硬死板，教师引导力不够的问题，因此针对这样的问题我们应当做出对应策略，本文论述的重点正是从小组合作学习的问题入手，依托有效的解决方式，针对性的提出相应的解决策略，希望通过本文的阐述，大家能对此问题有一个清晰的了解。

一、小组合作学习在初中数学教学中的弊端

（一）学生合作动力不足。

小组合作学习的重点在于提升学生学习的动力，让学生能够互相之间促进发展，但是经过多年的教学实践发现，学生在小组学习的过程中相互合作的动力存在一定的问题，主要是因为三点：第一学生的自律性不足，初中学生正处于叛逆时期，自律性只相当于成年人的四分之一，而合作学习给了初中学生“讨论”的空间，让初中学生能够在上课的过程当中进行“无障碍交流”这就让一些学生以“合作学习”的幌子进行除学习之外的课余活动，小组学习不但没有提升学生的交流、促进学习的发展，反而阻碍了正常的教课;第二数学难点不容易把握，第一点是主观原因，而数学难点属于客观存在的原因，对于初中生来说，预习课本常常只能停留在理论当中，因此教课时不能指望学生的自主学习，这是我国现在教育界的实情，是无法改变的现实，这一现实结果导致学生对即将开展的课程没有理解能力，因此对于难点重点的把握不足，进行合作交流时因为谁也提不出很好的解决意见，合作交流就变成了“浪费时间”的过程;第三学生对教师提出的问题的理解能力不够，数学作为抽象的工具学科，有一定的抽象性，理解的过程并不像其他学科那样容易，因此纪实教师进行了有效的教案设计，也很难改变学生对于数学的理解能力，同样导致小组合作学习计划无法顺利的开展。

（二）合作模式死板僵硬。

初中学生的理解能力还没有完全的开发，以此对于小组合作是采用的交流手段有一定的欠缺行，无法理解教师设计的合作模式很正常，常常会自己设计并制造符合自身的合作模式，而这一模式无非就是“由学习好的带头解决问题，其余学生随之附和”，这种死板僵硬的学习模式大量的存在小组合作学习当中，阻碍了正常的交流发展。对学习好的学生来说，依然是自身独立解决问题，但是在解决的过程中因为没有别人的提供新颖的思路，只是按照自身的方式对进行数学解题，从而导致思想单一，并没有开阔思路，而作为学习一般无法单独解决数学难题的学生而言，这样的随声附和也没有提升学习能力，更不用谈解决学习思路。

（三）教师引导力不够。

综上所述，初中小组交流学习合作模式因为学生自身的原因无法正常开展，这是就需要教师从一旁进行引导，但是现在初中教师对于这种模式的研究还不充分，因此无法把握住引导学生的重点，比如常见的问题有：过分的揭露答案，引导的过程变为了教学的过程，导致小组合作交流模式开展与没有开展并没有本质上的区别;引导过少，无法正确的让孩子对所学内容的知识点有一个清晰的了解，本来初中嘘声在交流的时候就会产生许多问题，而放任式的课堂管理模式以及引导力的不足，让学生在学习知识的过程中产生孤独无助的挫败感，因此不敢正确的面对数学，这样至少小组交流学习模式彻底失效，因此想要解决这些问题，开展一个高效有效的小组交流学习模式，就必须做出相应的解决对策。

二、小组合作学习在初中数学教学中的优化策略

（一）提高对小组合作学习的认识。

为适应不断发展的教育需要，新课程提出了新的学习方式，即：自主、合作、探究的学习方式。提高教师对合作学习的认识，主要表现在以下几个方面：首先，要积极摒弃传统的教学方式，要让学生真正地学会学习数学，而不是按部就班、死记硬背，要让学生主动参与到实践中去并在实践中完善自身;其次，要充分发挥自身的领导能力，对于学生讨论的结果，要及时地给予意见以及看法，积极纠正学生中存在的错误认识，避免合作学习流于形式。学生作为学习的主体，也要提高自身对合作学习的认识，在学生之间，普遍存在这样一种观点：合作学习与学生成绩无关，正是这种观念使得学生对合作学习认识不足，这就需要教师在学生倾听、发言、质疑的过程中让学生懂得合作学习的重要性，以提高学生学习的积极性以及主动性。

（二）合作学习小组构建的科学性。

小组合作学习对提高学生的学习成绩有很大作用，学生在小组中可以自由发表自己的意见，也可以综合别人的看法形成更高水平的认识，当然，前提是组建一个科学的合作学习小组，其科学性体现在：第一，依照一定原则进行小组的划分，这种原则包括组内异质、组间同质的原则或组内同质、组间异质的原则，应注意的是，不管采用什么原则进行划分，都要考虑到合作学习的目标;第二，小组模型的确认，当下，人们普遍认可的模型有四种，分别是拼板模型、调查模型、编号模型以及配对模型，教师可以在不同课堂上选择不同的模型，也可以在同一课堂上结合几种模型;第三，教师要正确地对学生进行分组，在分组的时候，既要考虑到学生之间存在的差异性，也要意识到其存在的共同点。

参考文献：

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