在小学科学课中如何培养学生的思维能力

吴剑平

摘 要 思维作为智力培养的核心内容，对智力开发具有重要的促进作用，特别是对小学阶段的学生来说，其智力、兴趣以及探讨能力等还没有完全形成，对世界充满好奇，因此通过课堂培养思维能力也就成为小学素质教育的一个重要目标。而本文主要针对小学科学课出发，对在课堂中如何培养学生的思维能力进行浅谈，以期能够形成参考资料。

关键词 思维能力 小学课堂 科学课 兴趣

中图分类号：G424 文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.057

How to Develop Students' Thinking Ability in

Elementary School Science Classes

WU Jianping

（Liancheng Experimental Primary School， Longyan， Fujian 366200）

Abstract Thinking as an intellectual culture of the core content of the intellectual development has an important role in promoting， especially for primary school students， their intelligence， interests and ability to explore not yet fully formed， curious about the world， and therefore the culture of thinking through classroom ability of primary school has become an important goal of quality education. The article focused on starting elementary school science classes on how to develop students' thinking skills in the classroom， with a view to forming a reference.

Key words thinking ability; primary classroom; science course; interest

0 前言

近年来，随着我国教学改革与课堂创新工作的深入，小学科学课的教学创新也在不断开展，从实际的教学实践来看已经取得一定的成效。但是对于教学目标来说，还需要很大程度的提高，特别是在实践探究活动上，部分教师的教学办法还停留在传统的模式上，不利于学生思维能力培养，也不利于素质教学工作的深入开展。相对来说，在新课改的科学课上，其任务与目标更多的培养学生的思维与探索能力，从而让学生在往后的学习上更加自主，同样也更加的适应社会的发展。而本文在谈论小学科学课如何培养学生思维能力上，主要基于五个方面进行，从实际教学上具有一定的意义。

1 引导学生兴趣

兴趣作为课堂学习的动力来源，对于科学课来说，由于其属于自然学科，而小学阶段的学生对自然界是充满兴趣的，因此更加的乐于去接受与学习。但这并不代表着教师就可以放任自流，或不重视学生兴趣的培养，从以往的工作经验来说，部分教师在此方面的就存在严重的错误意识，从而导致学生后期学习兴趣的衰减，更不用说思维能力的培养。

从实际教学来看，小学生阶段的学生在开始接触科学课时，由于自然科学中充满未知，再加上课堂教学环境与传统学科具有明显的差异性，因此非常的感兴趣，也乐于进行思考。但是随着后期学习的深入，部分学生对事物具有一定的掌握后，再加上课堂的乏味，就会失去学习的兴趣。因此在教学工作上，教师如何在不同时期激发学生热情，让学生在任何时候都具有探究科学知识的兴趣与乐于思考也就非常的重要。而实际教学工作上，科学教师一定要重视学生的参与性，强化师生之间的有效互动。在讲课时，对于书本的解释要多结合自然现象与相关事物，从而基于简单事物激发学生去探索与追求，同时也激发了学生的学习兴趣，让学生始终保持一颗不断探索的学习态度，使自身的思维不断扩散，强化自身思维能力的培养。

2 创设教学情境

2.1 创设问题情境

问题情境的有效创设是素质教育较为常见的一种手段，从实际经验来看非常的有效。而在小学科学的教学工作上，教师同样可以进行参考。在实际教学上，教师在提出问题后，通过问题引导学生去进行思考，从而让学生在探索中领悟或者发现所存在的科学知识，进一步培养了其思维能力。同时，教师在创设问题情境时，通过层层诱导可以激发小学生的求知欲望，让他们分散思维，学会思考与表达，在课堂上更加的踊跃发言，总的来说，这对小学阶段的学习是一个良性的循环。下面，以五年级下册的《沉与浮》为例进行简述，在书本中有一个这样的例题，对于胡萝卜来说，其不同大小的沉浮状态也不同，这是为什么呢？通过这个问题的提出，非常容易引起学生的兴趣，因为在生活中较为常见，而在与学生进行谈论时，非常容易调动学生的思维，同时也有利于学生联系实际去思考问题，对于往后思维的培养是非常的有意义。

2.2 创设生活情境

总的来说，小学科学更多的是关注实际生活，通过对一些现象的解释让学生懂得一些常识，同时也有利于学生开动脑筋，培养思维能力。因此在实际教学上，教师要更多的创设生活情境，在课堂上引入实际生活中所存在的元素，把学生引导进自然学科中，从而让学生可以更多的联系到实际生活。在实际教学上，相关办法是多种多样的。例如在实验时，要多利用生活中常见的事物进行场景的布设，使学生在学习时具有情感共鸣，也更为熟悉实验过程，联系生活情境与课堂实验进行思考，分散思维能力。而教师在创设情景的过程中，一定要多注意自身的语言描绘，尽量通过生动且丰富的语言表达去体现实验过程，从而带动学生思维活动，帮助学生在脑海中形成“空间”，让学生更加积极得去探索相关问题与现象，强化学生的思维能力。

3 利用科学实验

在新课改中，对于课堂教学更多重视师生与生生之间的互动与交流，这也是素质教育的一个重要特征之一。特别是对于小学科学来说，其在课堂教学上，实验属于一个重要内容，而在实验教学的过程中进行及时的交流与探讨分析也是关系到教学工作质量好坏的一个因素。在科学实验的过程中，学生通过交流与共享不但有利于获得更多的知识，还能够在相互思想的影响下，不断发掘与发散自身的思维，进而提升思想与认识，使自身的思维得到不断拓宽。

学生在做科学实验时，往往需要通过探究活动去观察相关现象，并做下数据记录。在这一个过程中，成功与失败是并生的，学生的内心感受与体验也是不同的。在这时，大部分学生对于实验是非常的急于想表达，无论是成功的感受，还是失败的领悟，教师都应该充分尊重。因此在实验结束后，教师要尽量安排较多的时间与机会，积极引导学生之间进行交流和反思，同时鼓励学生用语言表达自身的感受，学会定向分析与观察实验内容。而利用此次交流，教师就可以充分把握学生的思维能力与对实验兴趣，从而为教师通过科学课培养学生思维能力提供条件与依据。例如，当某一学生的假设得到验证后，其往往会非常欣喜;但当假设没有得到验证时，教师则需要引导学生进行反思，是开始的假设已经错了，还是在实验过程的设计与实施不合理，通过交流讨论与得到原因后，教师再引导学生进入下一步，从而层层激发学生的思维能力，让学生在不断认识中深入思维发挥，使学生培养一种持续思维的好习惯。

4 重视思维的敏捷性

对于思维来说，敏捷度是判断其高低的重要标准之一，同时也是小学科学课日常教学需要重视的内容之一。而敏捷的思维能力虽然与先天有一定的关系，但是从根本上来讲，主要是后天锻炼而来，在小学科学教学工作上，就存在特别多的途径进行学生思维敏捷度的锻炼。

4.1 通过实验观察、记录以及报告分析等锻炼敏捷性

在小学科学课中，其日常教学的实验较多，大部分教学活动也是围绕实验而进行开展。因此教师在实验的教学上，要根据教材的实际编排，并根据学生的思维、年龄以及学习特点等进行观察、实验以及分析报告表的设计。让学生在实验的过程中，可以通过自身的思维去记录观察、实验过程以及后期的分析报告，通过这种过程中需要及时思考与形成想法的手段提高学生的思维速度，从而培养其日常思维的敏捷性。

4.2 通过活动和学科竞赛等锻炼敏捷性

在科学课中，动手操作是学生必须要掌握的一项技能，同时也是培养学生思维活跃的一个重要手段。在实际的教学工作上，教师可以通过班级分组，让学生动手去探究相关问题与现象，从而锻炼到思维的敏捷性。例如，在《新的生命》一节教学工作上，可以延长教学时段，让不同的小组成员去种植一些植物，并进行养护。而学生在照料这些植物的过程中，有利于其观察植物种子发芽、开花、乃至结果的同时，启发他们的思维，让学生在劳动中受益匪浅。另外，还可以进行趣味竞赛的开展，通过竞赛这种气氛提高学生的注意力，培养其思维的敏捷性。例如，科技小发明设计赛、小制作竞赛、科学百科知识竞赛、环保科技手抄报比赛、科学家小故事演讲赛等。从实际教学经验来讲，这些活动较为吻合小学科学的教学目标要求，不但大大提升学生在科学课学习上的兴趣，还有利于锻炼学生在思维层面的敏捷性。

4.3 强化思维培养，提高学生思维品质的形成

在科学课教学上，培养学生具备一个良好的思维方式，在很大程度上有助于学生思维能力敏捷性的培养，也有利于学生形成一个高品质的思维方式。在科学课教学工作上，教师一定要结合教材与学生的实际情况，从而有针对性进行思维的培养工作。例如在《电》一节课程上，教材从古代对“电”的探索进行讲述，而教师则可以引导学生对“电”进行分析与归类，让学生通过历史的链条掌握用电的历史与知识，在脑海里形成“电”的发展与利用，从而形成例立体的思维方式，提高思维的敏捷性。

5 优化教材中的实验

科学实验是小学生最喜爱的课堂活动，教师完全可以利用实验课来激发学生的学习兴趣。实验课虽然有趣，但是要想上好这堂课，也是需要一定的技巧的。教师可以利用学玩结合的教学模式，这种教学模式带有一定的游戏性质，游戏恰好是学生最喜欢的活动，所以这种模式很适合小学生的学习。在小学科学课的教材中，有很多充满趣味的实验，这些实验都是学生想要参与的实践活动，与此同时，实验中也含有丰富的科学知识，学生在做实验的过程中，既学会了科学课的相关知识，又锻炼了实践动手能力。当然，最重要的是实验活动可以充分地激发学生的兴趣，集中学生的注意力，吸引学生主动探究，真正实现寓教于乐。

6 结论

综上所述，思维培养作为小学课堂教学的重要目标，在科学课的教学工作上，相关小学一定要提高重视力度，积极通过相关手段提高学生的思维能力，从而让学生可以结合其他课堂学习，不断提高自身的学习能力，适应素质教学改革办法，成为一个具有自主学习能力的学生。

参考文献

[1] 董瑞芹.运用多媒体技术设计小学科学教学中的反思情境[J].中国教育技术装备，2012（11）.