新时代高职高专英语教学的“三个中心”

李佩仪

摘 要 随着时代进步，高职高专英语教学必须与时俱进，以培养满足社会需求的应用型专门人才。本文主要探析新时代背景下，高职高专英语教学新三个中心（以学生、社会和能力为中心）的实践运用。

关键词 高职高专英语教学 新三个中心 网络热词

中图分类号：G424 文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.052

"Three Centers" of Vocational College English Teaching in the New Era

LI Peiyi

（School of Foreign Languages， Guangzhou International Economics College， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract As time progresses， vocational English teaching must advance with the times to meet the social needs of culture applied talents. Under the main article of the New Era， the three centers College English Teaching （students， social and capabilities center） practical application.

Key words vocational college English teaching; new three centers; buzz words

1 高职高专英语教学改革的时代背景

随着我国改革开放深入、加入世界贸易组织、成为世界第二大经济体，社会对各类应用型专门人才的需求不断增加。近年来，在政府大力发展职业教育的政策指导下，职业教育改革，尤其是作为重要组成部分的高职高专英语教学改革，引发各界高度关注。

我国过去应用较多且目前仍在运用的是“五段教学法”， 其重点是老师“传授”知识，学生被动“接受”;它突出了三个中心即“教师中心，书本中心，课堂中心”，缺点是学生学习的主观能动性不能很好发挥。①

二十一世纪，世界进入信息时代，学习展现一些新趋势，②如：许多学习者在一生中将会进入各式各样、很可能毫无关联的学习领域学习，“怎样学”与“学什么”正在被“从哪里学”（了解从哪里可以找到所需要的知识）所补充。

2 高职高专英语教学改革的思路

2007年，学者陈玉楼在《职业教学方法浅析》一文中介绍了三种中西合璧的教学法：四步教学法、 引导提示法、行为导向法，并指出要让学生充分发挥自觉学习的积极性独立思考问题，解决问题，从而提高学生的综合素质，更好地为企业发展服务。③

2008年，学者胡壮麟在《谈Siemens的连接主义》一文中较为详尽地分析了加拿大学者西蒙斯（Siemens）的连接主义学习理论：我们今天的许多知识不是存在于心智之中，而是分散在许多个体、图书馆、网络上的各种站点和软件之中。④

2012年5月28日，《光明日报》刊登文章《围绕三个中心 培养实用人才》，分享了加拿大职业教育的经验及启示：紧紧围绕市场、学生和实践三个中心，科学设置专业、学制、课程和教学等，让学生学有所需、学以致用。⑤

2014年6月23日至24日，全国职业教育工作会议在北京召开。国务院总理李克强在会前接见与会全体代表并讲话，强调要用改革的办法把职业教育办好做大。

结合前人探索经验和当前政策指导，笔者认为，新时代背景下的高职高专英语教学改革，重在实现教学从根本上转变为“以学生、社会和能力为中心”。

3 高职高专英语教学的新三个中心

为推进新时代高职高专英语教学改革，下面结合笔者平时教学经验，浅谈新三个中心的运用。

3.1 以学生为中心

西蒙斯的连接主义主张学习绝非被动习得，学习内容的选择、信息意义的判断是一种自主决策;德国的行动导向教学法通过师生互动实现学生在行动中学习。因此，培养学生自主决策、自主学习能力正是当前高职高专英语教学改革“以学生为中心”理念的阐释。

因此，为践行“以学生为中心”这一理念，在高职高专英语教学改革中我们应当：（1）效仿加拿大职业教育模式，鼓励学生根据自身情况自由选择学制、课程、班级和学习方式，自主确定学习计划和奋斗目标，从而调动学习能动性;（2）学习德国行动导向教学法，运用项目教学法等一系列教学技术，让学生学会学习、学会严谨、学会创造，让学生懂得获得知识的能力比获取知识更有用。

3.2 以社会为中心

满足市场需求是贯穿加拿大职业教育的一条主线。⑥同样，西蒙斯的连接主义认为：学习和知识建立于各种观点之上，学习者一生中将会进入各式各样、很可能毫无关联的学习领域学习，并通过发现不同领域、观点和概念之间的连接，最终识别范式、创建意义。因此，高职高专教学要以社会为中心，学习应从课堂延展到社会，通过在课堂教学培养学生对社会知识的认知和求索。下文重点论述“高职高专英语教学取材社会”这一主张。

笔者曾在任教过程中就地取材，培养学生探索社会的意识及自主学习的意愿。比如，由于学校地处郊区，学生去往市区需先乘坐公交再换乘地铁，而这往返的路线中有几个必经的站台。因此，安排出行路线的英文播报搜集任务既可作为提升英语听力的一种手段，又提醒学生“知识无处不在”这样一个事实。若然学生还能通过此次学习任务发现不同公交线路的报站英语略有不同，或者发现自2010广州亚运会后公交站台的英文表达规整了许多，这对学生和老师都是一种鼓励。除了散布在公交英语报站这样的工具上，知识还可以存在于看似毫无关联的领域里，例如流行的网络热词。在高职高专英语教学中融入网络热词恰是“以社会为中心”的上好例证：

（1）“给力”。“给力”在地方方言中是“牛”“酷”的意思。由于“给力”一词能很好地表达网友看球赛的情绪，2010年世界杯期间“给力”在网络上走红并衍生出英文翻译“geilivable”，其反义词“不给力un-geilivable”也应运而生。继“long time no see（好久不见）”之后，“geilivable”也被美国Urban Dictionary收录，此类中式英语折射出中外文化的融合。顺应学生对网络热词的兴致，在课堂上以“un-geilivable”展开词缀un-和-able的讲解便为词缀学习添加趣味性。当然，词缀讲解时的“量”要视学生的当时的英语水平和接受能力而定。

（2）“HOLD住”。2011年8月9日播出的台湾综艺节目《大学生了没》中，表演者Miss Lin的口头禅“整个场面我要hold住”在网络疯传，“hold住”一词随即走红网络，引发网民的造句热潮。所谓“hold住”是指“面对各种状况都要控制住、坚持住以从容应对一切”，也有“给力、加油”的意思。有社评认为 “hold住”还有“兜得住”的意思，强调由个人来负责个人的事情，非常契合当下普通网民的生活和情绪状态。借助“hold住”这一热词的流行，在英语教学中提高该词的使用频率，既彰显教师与以高职高专学生为代表的年轻人之间“共同语言”，又可顺势加入hold这一英语单词的用法讲解，寓教于乐。

（3）“某某style”。2012年韩国“神曲”《江南Style》的风靡使“某某style”成为网络热词，“武汉style”“航母style”……style遍地开花。笔者所在院校学生就曾模仿生造出“跆协style，走起！”口号，备受热捧。神曲终将会被人淡忘，但“某某Style”的精神将会在流通的过程中永存。这正符合连接主义的原则：流通（精确的、最新的知识）是所有连接主义学习活动的目的。⑦

（4）“APEC蓝”。2014年11月3日，正值APEC会期，北京市城六区PM2.5浓度为每立方米37微克，接近一级优水平，网民将当时的蓝天称为“APEC蓝”，极大振奋了社会治霾的决心和信心。在高职高专英语教学的课堂上，从“APEC蓝”说起，探究APEC和PM2.5为何物，进一步讨论环境保护的重要性，既为英语写作积累素材，又锻炼学生关注社会的习惯，这正是“以社会为中心”，取材于社会又回归社会。

3.3 以能力为中心

信息时代背景下，以从前的学习理论为基础的许多学习过程如今可由技术取代或支持，资源及信息的拥有量不再是评判成就的最高标准，具备资源整合利用能力才是衡量成就的重要指标。连接主义强调“看出不同领域、理念与概念之间联系的能力，才是真正可持续学习和发展的能力，是学习中应当培养的核心能力。”⑧如前所述，以社会为中心，取材于社会，看出不同专业节点之间的联系，通过信息识别和自主决策，养成持续终身的学习能力比当前掌握的知识更重要。

“以能力为中心”需要老师在教学过程中改变评价手段单一的僵局。比如，笔者曾在人力资源管理专业英语的教学中布置学生分小组对宿舍管理员这一职位作工作分析，形成职位描述和工作规范，信息搜集方法自定。而在最后展示环节，成果的评价则有多项标准：譬如，有小组因为怕麻烦，按照主观臆断给宿舍管理员的薪酬设定了一个数字，明显偏离了大多数小组实事求是调查取证的结果，那么，该小组首先欠缺的是任务的有效执行能力;再如，有小组利用“与宿舍管理员熟络”这一优势，采用面谈及查看工作日志方式搜集到详细、可靠的信息，而其它小组则多通过观察搜集到“可观察到”的信息，所以，除却任务执行的有效性，在方法选择和能力表现方面，前者都更胜一筹。因此，凭借多角度的评价体系培养学生通过信息识别、资源整合、自主决策，提高社会能力、方法能力和创新精神，养成持续学习的习惯和能力，是高职高专英语教学“以能力为中心”的关键所在。

4 结束语

新时代背景下，高职高专英语教学必须与时俱进。本文主要探讨了一些关于“以学生、社会和能力为中心”具体应用，还并不是很成熟和完善，但这一主张为当下在高职高专英语教学改革提供了新的尝试。

注释

① 陈玉楼.职业教学方法浅析[J].职业圈，2007（12）：89.

② [美]西蒙斯.关联主义：数字时代的一种学习理论[J].李萍，译.全球教育展望，2005（8）：9.

③ 陈玉楼.职业教学方法浅析[J].职业圈，2007（12）：89-90.

④ 胡壮麟.谈Siemens的连接主义[J].外语电化教学.2008（9）：4.

⑤⑥陈敏，蒋云丽.围绕三个中心 培养实用人才——加拿大职业教育的经验及启示[N].http：//www.gmw.cn/sixiang/2012-05/28/content_4225686.htm.光明网，2012-5-28.

⑦⑧[美]西蒙斯.关联主义：数字时代的一种学习理论[J].李萍，译.全球教育展望.2005（8）：12.