对高中语文教学的一点思考

关键词：语文教学 思考 教 管

摘要：语文教学不仅靠教，同样需要管理，可以将读、写、记、说四个字作为一个三年长期目标去管理。

语文是最博大精深的，二十年的语文教学，让我悟出了一个道理，语文素养的提高实在是一个聚沙成塔集腋成裘的过程，这点点滴滴的堆积不仅要老师用心地教，还要老师理智地管。

从管的角度看，我们语文老师可以将“读、写、记、说”四个字作为一个三年的长期目标去管。

“读”就是阅读。腹有诗书气自华，我们不奢求学生通过阅读一定能在高考中得高分，但我敢肯定学生一定能在阅读中远离粗俗，感受一分诗意，感受一分幸福，感受一分成长的快乐。除了读课外书，还可以“读”经典的影视剧，经典歌词，认真观看，用心阅读，扩展视野，反思人生。

“写”就是写作。我们的学生作文，常常是词不达意，句不成段，空洞无物，四不像的文章比比皆是。批改一篇作文往往需要好几次强行集中思维，才能勉强读懂他们的意思。因此学生怕写作文，老师怕改作文，很多人作文的水平三年中几乎停滞不前。面对现状，我们不能坐以待毙，唯有改变。高一新生，利用教材进行仿写，无疑是激发写作兴趣的一种很好的方法。如学了《荷塘月色》可以让学生以学校为话题仿写一个片段，学习了《沁园春 长沙》可以让学生以《沁园春 军训》为题进行仿写，这个时候的写作，学生往往是思维活跃的，因为他们觉得有章可循，并且还有一份挑战原作的快乐。还记得有一次我让他们仿写李清照的如梦令，有写家乡景致的，有写学校打饭的，有写晚自習的，还有写校门外那条公路的……一个最调皮的男生这样写道：“《如梦令 厕所 》 常记午间下课/沉醉厕所深处/烟民聚一堆/都在吞云吐雾/夺路，夺路/险被主任抓住。”激发起学生的写作热情后，我就开始循序渐进训练学生写作：写人记事文章的训练，亲近自然的写景文章的训练，小小说创作训练，议论文训练，并让学生在写入格的议论文基础上学会驳论，尝试写作杂文，让学生敢于发表对生活的看法。高三最后一期，我才侧重于应试作文训练。经过这一系列的训练，学生写作能力有了较大的提高。

“记”，即“记忆”。分散高考考点，从高一开始积累，这样就会给高三复习扫清障碍，后期复习还可以多分点时间给其他科目，提升学生整体作战能力。高考高频出现而又易错的字音、字形、成语、120个文言实词的常见义项，都可以把它分散在每一学期、每一周、每一天去有序地记背，每一册的古诗词、文言背诵默写尽量要求人人过关，高二随时复习高一的背诵篇目，高三随时复习高一二的背诵篇目。在“记”这个字上，只要严格要求即可达成目标。如果还能引导学生记诵一点名家经典，那就更是大有裨益。

“说”，即口头表达。会说话和真才实学一样重要，我们可以经常创设一点口语交际的平台，让每个学生都有机会得到锻炼。首先，我每天利用课前5分钟开展生生参与的演讲活动。第一阶段，老师推荐材料，学生点评，谈感想；第二阶段，学生推荐材料，学生谈感想（这一阶段，不脱稿）；第三阶段，学生脱稿推荐材料，老师点评；第四阶段，老师出题目，学生即兴演讲。推荐材料一般来自文史故事、身边的人和事、国内外新闻时事、成语典故、文化常识故事等等。其次，我还开展“创意假日”交流活动。利用好每一次三天以上的节假日，布置学生回家做一件有意义或者具有一点创意的事，假后的第一节语文课，我就让全班同学进行口头交流分享，老师自己也参与其中，与学生共同分享自己的创意假日。它不仅提高了学生口头和书面表达能力，更重要的是培养了学生热爱生活的意识，学会把单调的日子过得快乐而且有意义，师生交流中，也融洽了师生情感，使学生更容易亲其师，信其道。所有这些活动，学生的表达的能力得到了长足的发展。

等这四字要诀做好了，高三新课结束，就万事俱备，只欠复习了。如果说高一高二更多地靠管的话，高三复习，老师的教就显得尤为重要了。这时候老师对高考方向的了解，知识点的梳理与整合，重难点的提炼与挖掘，答题方式的归纳，细到每个知识点课时安排，老师都应该精心准备，老师必须得高屋建瓴地把握整个复习进程，做到心中有考点，目中有学生，手中有方法，眼中有时间。而要做到心中有考点，可以从两方面入手，一是认真开好市上的教研会，领会当年的高考信息；二是研究近五年四川高考语文卷，研究权威出版社的高考模拟题十来套，只有老师心中有数了，才能做到精讲精练，不让学生搞题海战术。到了最后停课自由查漏补缺复习的几天，我们也不能掉以轻心。我将所有考点分成板块，每天安排学生结合书本复习一个板块，学生复习时，我就再次梳理该板块的重难点和易错点，随时掌控学生的复习状态，他们如果略显疲倦时，我就随时抛出一两个问题，既是对学生复习状态的检查，又是一种调节。

只有我们在语文教学中既用审美的眼光，又辅之以理性的思索，既顾及语言文字本身的美感，又兼顾高考的的时候，我们的语文教学才能在夹缝中绽放出应有的光彩……

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