课程整合背景下低年级语文实践性作业的思考

许翠萍

小学低年级语文教学显现出很强的基础性，识字是其中的重点教学内容。所以，抄写成为语文作业十分常见的内容，并且内容往往重复性强，特别枯燥。因此，创新、改进语文作业的形式非常必要，只有这样才能使得作业真正发挥积极的作用，能够落实对知识的拓展与巩固。 于是，我们二年级语文组在语文作业方面作了一些探索和思考。

一、与生活实践接轨，在生活中学语文

语文学科的特点决定了语文学习和生活存在紧密关联。引导学生将语文学习与生活联系起来，能够在生活中活用语文，是应当自一年级学习拼音与识字开始就贯彻的。如我们的“读写绘”，学生所有的图画、识字材料都来自日常生活，我手写我心，学生兴趣浓厚。以一年级下册《语文园地一》为例，倡导学生能够认识姓氏，利用活动对学生进行引导，一方面可以使学生掌握常用姓氏，另一方面能够更加熟悉本班同学的姓氏，增进对身边常用汉字的认识与了解。《语文园地四》同时还倡导学生能够对牌匾字做到认识，利用学生之间的沟通交流，提高儿童对生活中的汉字的关注与认识，使学生能够在生活中积极主动地去学习汉字，同时也加强课本识字与现实生活识字两个层面的联系，达到学以致用的目的。

因此，教师要善于对教材资源充分挖掘，能够结合语文教学有效开展语文实践活动，为学生构建积极的家庭、学校、社会生活环境。让学生置身于生活化的语文环境中，与语文知识有切身接触的机会，提高学习兴趣，最终能够以积极主动的态度参与语文学习。

二、通过形式多样的作业，落实语言文字的实践运用

在传统的课程与教学中，作业几乎都是以文字和作业本的形式来进行的。新课程则要求改变这种单一的作业形式，教育部也指出：“要提倡布置活动性、实践性的小学生家庭作业……”可以是文字式的，也可以是操作式、实物式和口头式的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长共同来完成的。我们经常设计以下几种作业。

1.观察

为了使学生养成良好的观察习惯，了解一定的观察方法，引导学生能够对生活细心观察，能够对周围的人物、事物、景物的变化细心关注，我设计了这样的实践作业：让学生课后认真观察春天有什么变化，把握草、花、树、人们服装、阳光等的特点。连续几周我们都在观察：同样的垂柳，从它的枝条变软再到枝条上鼓起芽苞，再到芽苞抽出嫩芽，嫩芽长成嫩嫩的绿绿的小叶片，就这样一点一点、一步一步追随春天的脚步，边走边看，边画边写。学生们在观察中不仅发现了变化，更发现了生活的乐趣。

2.作图

儿童具有非常活跃的形象思维，尽管课本中有大量的插图，很多知识可以让学生拿起笔，亲手画一画，在画的过程增进理解，同时重视学生创造力的培养。例如，学习完《阿德的梦》，让学生根据自己的想象与对科学最初的认识画一画自己心中未来的科学世界，并且用简短的文字把作品的构想写下来，比较谁可以当个杰出的科学家。

3.体验

课文学习结束后，可以进行作业布置，让学生运用课文中掌握的知识投身于生活与大自然中，展开亲身体验与实践，在实践过程中更加形象地掌握知识。以《动手做做看》这篇课文的学习为例，为了更好地巩固学生对课文的把握，教师布置学生进行一个同样的小实验，试一试，结果到底是什么样的。

4.表演

有的课文学完后，为了让学生对文章语言进行重组并复述，可以布置学生分组排演课本剧进行比赛。如学完《小鹿的玫瑰花》《揠苗助长》后，我设计的作业是以小组的形式对课文中的情节任意选择，然后展开表演，在动作与神情上务必到位，最后评出““最佳合作小组”与“最佳小演员”。这类作业有效锻炼了学生的想象力，有助于提升学生的创造力，利用对课文内容的创造性再现，增进了学生对课文人物性格的把握，运用习得语言，变浅尝辄止为真情实景。

学生在完成这类作业时，不仅充分复习巩固了教材内容，还广泛涉猎与教材有关的文学、生物、信息技术等方面的知识，并走进社会。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感观体验，深度运用实践课堂内习得的语言文字，并且获取了许多知识信息。

回顾课程整合以来所走过的探究之路，我真切地感受到语文教学要冲破封闭的圈子，向课外延伸，与生活接轨。作为语文教学重要内容的作业，教师应设计生动活泼的作业形式，扩大学生的视野，使他们不再仅仅局限于课本，使学生在充满趣味性、实践性、层次性、发展性的作业中充分彰显自己的个性，发展自己的能力。总之，语文课堂中要精讲多练，从“重讲轻练”的传统中解脱出来，提倡精心设计作业，有效促进学生能力的发展，使得课堂教学取得更高的效率，降低学生的课业负担。这才是我们语文教师的当务之急。