基于学生立场构建绿色课堂的思考与实践

林志明+王晓东

一、课题背景

1.源于对学校文化积淀的传承

早在1999年3月，我校积极响应中国少工委“保护母亲河”的号召，建立“春芽手拉手地球村”，并以其为阵地积极实施环保教育。结合学校的传统积淀与特色建设，以地球村环保实践活动为突破口，整合环境教育和心理健康教育，建立统领全校的育人体系，注重发挥学生的主体性，培养身心健康、热心环保、勇于实践、敢于创新的地球村小公民。2003年，学校被评为江苏省绿色学校。随着我们对“绿色学校”内涵的不断理解和拓展，提出了“可持续发展”的学校教育新理念。

2.源于新时代对充满生命活力课堂的呼唤

课堂是儿童直接或间接学习知识技能、体验丰富人生、满足生命成长需要的地方。新时代呼唤充满生命活力的课堂，要求给学生提供健康成长所需的生态土壤，要求我们的教学成为培育学生成长的育人行为。在争创绿色学校的过程中，我们奔牛实小的全体师生领悟到“绿色”的博大与精深：“绿色”——象征着自然、本真、健康、尊重，象征着个性、丰富、和谐和可持续发展。“绿色课堂”—— 一种基于自然性生态化的本色育人课堂；一种基于生命自主成长的行为更新与自主完善；一种基于人本教育、情感教育、自主教育的常态体现；一种基于科学教育与人文教育的相融与共生。我们要让课堂里充满生命的本色——绿色，洒满让学生人格、情感、智慧成长的阳光雨露，最终让课堂成为学生生命的绿洲。

3.源于对“学习过程人本化”的深入思考

“十一五”期间，我校承担的江苏省教研课题《学习过程人本化的研究》成功结题。通过该课题的研究，学生在人本化的学习环境中，主体地位得到较好的体现，能主动参与到学习过程中来，学习空间得到有效拓展，自主探究、实践能力不断增强；教师的角色意识发生了很大的变化，教育教学行为得到了有效的优化。这些都为新一轮课堂教学改革奠定了良好的基础。但我们在深入观察课堂时，也发现部分老师不能持久正确处理主体与主导的关系，对学生是一个完整的人、发展的人未能自始至终地重视，对自己在学生生命成长中的关键作用不够重视。如何让人文精神和科学精神有机统一并融合于学习过程中，确保课堂教学有智慧、有意义，从而促进每个学生自主、和谐、全面发展，这是我们必须继续探讨的新课题。我们想构建的绿色课堂旨在追寻一种内生性的“绿色”重建，让绿色学校的建设重心在于“人”而非“物”上，让教育“以人为本”得以真正彰显，“绿”的层次置于“人性人格”的高度，而不仅仅是一种“物性化”的感官，更是对教育本质的自主追寻，通过教育的实践致力完善人，充实人，寻找师生共同成长的绿色通道。

基于以上的思考和认识，我们决定以构建绿色课堂为着力点，开展新一轮课堂教学改革活动。

二、实施策略

完美的教学能唤醒沉睡的潜能，能激活封存的记忆，能开启幽闭的心智，能放飞囚禁的情愫。构建绿色课堂，也就是强调从学生立场出发，着眼学生发展需求和发展期望，基于学生认知基础、生活经验、观察视野和思想认识，来研究课堂教学的绿色课堂的目标与内容、过程与方法、总结与评价，创造适合学生实际和发展需求的、充满生机和活力的绿色课堂。具体实施起来就要遵循“五条原则”和“十条规范”。

1.构建绿色课堂的五条原则

（1）生本—— 一切为了学生

“学生是教学过程的终端，是教育的主体。”以生为本，就是要真正认识和把握儿童这个本体，把一切为了儿童作为教育价值原则。绿色课堂的教学需要把为教者设计的教学转变为学生设计的教学，即把师本教育转变为生本教育。在教学中，我们的教师应力争做到一切从学生的角度去考虑问题，从内部和外部去了解他们，最大限度地发挥他们的聪明才智。

（2）生长——教育即生长

卢梭认为：教育就是人的天赋本能的一种自然生长的过程，教育要服从自然的永恒法则，适应儿童的天性发展。杜威对此作了进一步阐述，他认为生长就是天赋本能的继续发展，生长有着它自己的规律，教育的目的就在于不断地和充分地生长。在实践中，无论是组织学生活动还是课堂教学，都要在全面了解学生的成长状态、细心解读学生的成长需要、寻求并确定学生发展的可能空间的基础上进行。不能以成熟立场想象学生“需要”的活动设计，要求教育从尊重学生、解读学生需求的立场出发，走向师生以对话、商谈和交流为核心的互动，实现师生双方的共同成长。

（3）生态——和谐共生

课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体（教师和学生）和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用的有机的生态整体。构建绿色课堂要以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物又有非生物，既有物质的又有精神的，既有动态的也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生形成绿色课堂的教学氛围。

（4）生活——有趣+有效

“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”经验和生活彼此不可分割，没有任何脱离生活的经验，也没有脱离经验的生活。构建绿色课堂，要求教师从教育思想、教育理念、教学组织形式、教学方法、师生关系上开放，要求教学必须走出教室，走进社会大课堂，从课堂向课前、课后、课外开放，从生活中提取素材丰富课堂，让学生带着知识走出课堂，用科学思维方式来观察社会。教学回归生活，可以使既定的教材知识变得生动有趣起来，使间接经验真正转化为学生的直接经验，有效地提高教学效率。

（5）生成——智慧的碰撞

“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”即使每一节课我们都有充分的预设，但学生都是生命的个体，他们有自己的个性与思想。在我们的绿色课堂里，课堂的生成是否能成为一粒粒晶莹透亮的珍珠，能否擦出一道道智慧的火花，是否能成为一道道美丽的风景，还在于教师是否能正确地解决好课堂的生成性问题。 教师应善于把握教学动态，努力实现师生、生生、生本之间的思想碰撞，心灵交流，生命对话，努力实现对象之间多样的多维互动、积极的交流对话。这样的课堂才是成功的课堂，快乐的课堂，生命的课堂！

2.构建绿色课堂的十条规范

在构建绿色课堂的具体过程中，应当以什么样的基本规范来指导教师们的实践？这是有效构建绿色课堂的核心问题。我们课题组成员反复思考、实践、提炼，最终形成了绿色教育理念下课堂教学的十条基本规范。规范要点如下图所示：

在目标制订阶段，首先要求教师在尊重课标的基础上，仔细阅读文本，挖掘不同学科以及同一学科具体层面不同内容的具体育人价值；同时要对学生的学习现状进行评估，分析已有经验和个体差异，分析学生对于所要学习内容的各种可能和困难，分析学生可能达到的发展水平。在上述两个分析整合的基础上，制订具体的可观察、可检测的教学目标。

教师创设的情境既要能激发学生的学习兴趣，更为重要的是要有思维含量，要有挑战性，要真正能激发学生学习的内在动机，从本质上沟通情境与学习内容之间的关系。

教学过程推进阶段的三条规范，其中民主、和谐是基础。我校在构建绿色课堂的过程中倡导这样一种绿色人际交往理念：平等、合作、宽容和理解，在平等中尊重信任别人，在合作中与别人友好竞争，在宽容与理解中凸显自己的个性，真正树立以学生为本的新思想，让课堂始终洋溢着春的温暖、绿的生机。探索交流是基本途径，在绿色课堂上教师要保证学生有自主探索和多向交流的时间和空间，教师和学生共同围绕着一个问题（知识点或者文本）经历一段发现问题、理解问题、解决问题的历程，让学生经历和体验人类创造知识的生动过程，把他人的经验转化为自己的体验，把他人生命实践中的智慧通过自己的再创造，转化为自己生命成长的力量。感悟体验是最终目的，学生在解决问题的过程中充满了智力的挑战，既有遇到困难时的质疑、困惑和挫败感，更有顺利解决问题时的豁然开朗和惊喜，学生只有在丰富体验的基础上才能获得全面、健康、可持续的发展。这就是绿色课堂的最终目的。

在总结延伸阶段，教师不只是对学习过程进行简单的回顾，重点要帮助学生进行及时的反思和提炼，进行概括性的总结，并且要有针对性地对学生进行多元评价。作业要精心设计，要对学生提出有助于提升认识和思维水平的任务，要有多角度、多层次的拓展。

教学是一个特殊的认识过程，在教学过程中有不曾预设到的意外和动态的生成。我们之所以提基本策略，就是强调构建绿色课堂有策略，但在具体实施中教师同时也要依据课堂实际灵活运用。

三、实践反思

绿色课堂的构建为师生的共同发展、和谐发展奠定了良好基础。学生在以人为本的学习环境中，主体地位得到很好的体现，能主动参与到解决问题的过程中来，学习空间得到有效拓展，充分发展了个性特长，自主探究、实践能力不断增强，在项目实施的几年中取得了一系列骄人的成绩。在构建绿色课堂的实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。在促进学生发展的同时，教师也得到了长足发展。

（本文系江苏省中小学教学研究2013年度第十期立项课题“基于学生立场构建绿色课堂的思考与实践”阶段研究成果。）