基于生本发展的“学思行”融合教学建构的实践与思考

倪芳华

一、从重教到导学——树立以生为本的理念

课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂，而且是学生精神成长的家园。“学思行”融合教学，在生本理念的关照下，应尊重教育规律和学生身心发展规律，学思结合、知行统一，充分发挥学生的主观能动性。教师在整个教学中起着提示学、指导学、组织学、提高学、深化学、欣赏学等促进学的作用，应努力践行“三个基本流程”。

1.课前准备性学习（一般用时5分钟）

让学生先学，可以是先读或者先练，也可以是先议，甚至可以先做。先学的方式可以是有意义的接受性学习，在书中学；也可以是研究性、实践性学习，在“做中学”。教师要有意识地通过多种途径获得学生的反馈信息，使上课的讲解更有针对性。

2.课中探究性学习（一般用时20分钟）

一般包括三个环节：一是创设情境，提出问题；二是组织教学，合作探究（自主学习，收集资料，提出假设，验证假设）；三是启发引导，整合拓展（表达与交流，反思与评价）。教师应引导学生在批判性的阅读、观察、操作和思考中发现问题、提出问题，并努力从不同角度解决问题，建构自己的思想和意义，产生和形成自己的观念。

3.课后延展性学习（一般用时15分钟）

能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，让学生将所学知识主动运用于生活中，激发学生在课后继续探究实践的兴趣，为学生的进一步探究创设空间。教师引导点拨，让学生学中有思、思中有学、以学引思、以思促学、学思结合、知行统一。 与此同时，教师要随时了解学生的知识增长点和闪光点，知道每位学生的发展方向和潜力，掌握学生的学习和思想状况，听取学生的意见，改进教学方法，充分调动学生的学习积极性，形成“教学相长”的和谐局面。

二、从注入到互动 ——营造民主和谐的氛围

美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”新型的师生关系的核心是和谐，具体体现在：理解和尊重、宽容和爱护、真诚与信任、赏识和赞美。

1.激活身心，引发自主学习的内需

儿童心理学家告诉我们：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。只有当学生的心理处于一种自由、安全和愉悦的状态时，学生才能大胆自主地进行探索，其创造性才能够得到较好的发挥。

创设宽松的教学情境，让课堂成为学生精神生活的乐园。教学是一种沟通，一种对话，而前提是地位平等、关系的和谐，关键则在于情感的沟通、气氛的融洽。教师的情感对学生具有直接的感染作用，师生之间情感交融的程度是营造教学氛围的关键，也是影响教学效果的重要因素。课堂上，教师要以饱满的热情，以温柔的眼神，富有亲和力的语言，配合生动形象的手势去感染学生，让课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。

营造民主和谐的氛围，创设学生平等对话的自由心空。课堂上，教师应努力营造“人尽其能，各展其才”的人文环境。教师可以利用小学生的好奇心、以开放的题目和问题作为切入口，为学生提供足够的时间和空间，激发学生的探究意识。课上可允许学生质疑问难，允许学生标新立异，允许学生和老师争辩，鼓励学生大胆阐述自己的观点。教师要善于听取学生的意见，随时点拨引导，给学生留出反思、讨论、提问的时间。当学生回答有新意时，教师及时赞扬鼓励，让学生体验被赏识、被赞美的喜悦；当学生出错了或百思不得其解时，教师便与学生共同探究解决问题，从而提高学生参与学习的兴趣，增强参与学习的动机，逐步做到愿想、愿问、愿做和敢想、敢问、敢做。

2.注重体验，诱发全面参与的动力

在教学过程中，教师的教学艺术不仅在于传授知识，而且在于激励、唤醒、鼓舞。同时，教师一定要把学习（教学）的权利、时间、空间还给学生，切实让学生感到学习是自己的事情、自己的责任。

学生的学习不是简单地接受知识，应在体验、领悟和创造中学习。通过动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验等行为，由外到内主动建构自己的认知、经验，使学生得到持续发展。教师通过各种途径创设使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的参与兴趣。为此，教师可以通过编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、组织竞赛等活动，让每个学生都动起来，都参与到学习、教学中来。教师应相信学生的认知潜能，放手让学生去研究、发现，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，真正进行思维活动，使新旧知识经验相互作用以构建自己的知识结构。教师的任务是引导和帮助学生进行探究和创造活动。

3.多维互动，创建师生“学习共同体”

教学过程是师生平等对话、交流与知识建构的交往活动。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 师生学习共同体是师生共同成长的学习型组织，是一种理念，更是一种行为。

在教学过程中，要强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现智慧碰撞，产生新的思想，使原有的认知更加完善、合理，这样我们的数学课堂教学才更加有效。

为此，课堂上要通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学的“同频共振”，使同伴之间、师生之间真正地互动起来，互教、互助、互查、互评、互点，使学生由被动地接受学习转变为自主、合作、探究的学习方式，促进学生主动发展。

三、由重知识转向重能力——增强学生的学习力

教师的“教”就是要激发、维持、强化学生的“学”，促进学生学习力的解放和提升。学习力是指学生学习的动力、毅力、能力的综合体现，这不仅包含所学的知识总量，还包含所学的知识质量，即学生的综合素质、学习效率和学习品质等。

“学思行”融合教学有助于促进学生学习力的可持续发展。“学思行”是一个整体思维，也是一种整体建构。学：学知识；思：思考、反思、比较、质疑、批判；行：实践、体验。“学思行”融合是人的三种基本学习方式、成长的方式。

1.听、思并重

学生倾听是最好的学习方法之一，这里有别人的经验和教训，有别人的思考和分析。因此，课堂上教师应要求学生做到：老师讲课时，大家要很专注地倾听，而且要边听边思考，边质疑，边记录；同伴在发言时，大家也要安静地坐着，眼睛看着书本或者黑板上的问题，耐心听、仔细想，不随便插嘴，要把自己的想法和同伴的发言进行比较。努力培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己的想法，敢于纠正他人的观点，勇于接受他人的意见并纠正自己想法的良好习惯。

2.学、思结合

学和思是获得知识的两个重要方面，它们是相互联系、不可分割的。学是思的基础，思是学的深化，学思分离，不罔则殆。只有两者结合，才是获得知识的正确方法，正如孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。 学生在“学”中难免会遇到一些困难或错误，教师不能急于指出错误的原因，要让学生成为问的主体，成为一个信息源，激发学生学习的主动性和积极性；让他们在思后就问题展开充分、自由的讨论和评价，使模糊的思路变得清晰，零碎的言语变得完整，疏散的语句变得严密。

3.手、脑并用

心理学研究表明：儿童认识事物是从感知开始的，然后形成表象，再由表象认识上升为抽象认识。加强动手操作，有利于把感性活动中积累的经验加工成表象，促进认识过程的完成。教师必须根据儿童的这一思维特点，精心设计组织操作活动，通过实践操作吸引学生参与到学习活动中来，从而把知识的获取和思维的发展有机结合。教学中，根据教材内容，给学生提供尽可能多一点动手动脑的机会，可安排学生拼一拼、摆一摆、量一量、画一画、折一折、剪一剪、做一做等，让学生在做中领悟，在做中增强感性认识，在做中明白算理，在做中学会解决问题，在做中学会创新，实现知识与能力的共同发展。

4.说、学同步

日本教育家佐藤学认为，所谓学习，就是跟客观世界的交往与对话，跟他人的交往对话，跟自身的交往与对话。说、学活动就是学生面对老师和同学，针对课堂学习的内容，阐述自己学习情况的活动。它是学生之间交流学习经验、学习心得的形式，也是教师了解学生学习情况、学习过程、学法运用效果的有效方法。通过学生说、学的情况，可以暴露学生的思维过程，发现认识差异，进而在教师的引导下，调整、理顺、激活思维，使学生思维差异相互补充，达到完善认知结构、形成良好思维的目的。