农村初中英语生态课堂的实践与探索

孙宜娟

摘 要：随着素质教育在农村初中学校中的实行，使农村教育教学逐渐变得更加科学化、合理化和具体化。近几年来通过学校教师对于课堂改革的深入研究发现，生态化教学对于农村学生的课堂的学习起着重要的作用，特别是在初中英语课堂中的应用。生态教学强调的是在亲近自然，运用实际生活促进教学的有效教学手段，农村学生自小就在于自然亲近的环境中成长，对于生态教学是存在着亲近感和童年兴趣的。现阶段农村英语的师资力量、学习能力和基础设施都存在一定的不足，传统教学也存在忽视师生互动、生生互动的环节，最后造成“哑巴英语”的困局，教师应该根据这一现实情况具体分析，从而为实现高效英语课堂努力。

关键词：农村初中英语；生态课堂；实践与探索

“生态的课堂”强调的是教师的教学手段应该以遵循学生的学习特点、天性而来，是以教师与学生的共同发展而教、以教师以学生的共同发展而学，这是一种发挥师生之间相互作用的动态系统课堂。首先，教师可以先为学生创造一种自由学习的氛围，多样学习的条件和和谐合作的基础，从而为建立科学合理的课堂模式做准备。

一、开展生态课堂，释放学习热情

在农村初中英语课堂中以“生态”为主题时十分必要的，其中对于释放学生的学习热情这一方面就有着十分重要的作用。首先要建立学生与教师之间和谐、互助和平等关系的意识，让学生意识到生态课堂与传统课堂中的“科学性”，再者教师在课堂教学方式的设计上应该以“尊重学生个性发展、激发学生学生学习热情”为目标，从而实现生活化的学习方式促进学生自主与合作学习。初中英语逐渐趋向于系统化、复杂化，因此教师应该根据英语知识的难度“精简课堂知识，实现重点教学”，还可以通过利用“创设情境”教学的方式让学生在教师的引导下实现自主的趣味学习过程。例如在“Season”的学习中，教师先让学生通过学习单词、阅读课文和相关资料，然后选择学生分别扮演“Spring”、“Summer”、“Autumn”、“Winter”，用简单的英语来描述“自己的特点”，还可以通过自身的生活经验在这些季节中会出现的事、物描述出来。学生通过这种角色扮演的方式不仅可以发挥自己的想象力，对于自身知识的拓展、锻炼英语口语能力、总结生活经验等都有重要的作用。

二、实施任务教学，锻炼学生自主学习

生态教学的重点还在于能够让学生在课堂中实现自主学习能力的锻炼，根据自身在农村生活的生活经验和课堂有效结合，从而实现不一样的学习效果。任务教学是教师对学生课堂主体地位的尊重，学生通过自主完成任务的方式不仅可以锻炼学习英语的信心，还可以通过以小组为单位收获合作学习的乐趣。首先，教师要对班级内的学生进行合理的分组，小组学习不仅可以让学生学会合作学习，对于任务完成的速度、质量都是有利的，再者对于分组的原则应该是以“互补式”作为基础的，教师可以根据学生在日常学习中的表现将小组的组合实现“均匀分配”，从而达到小组互帮互助、相互学习的效果。教师对于任务的发布应该以本节课堂的学习内容为基础，在学生充分预习的情况下开始完成任务，其中，小组内容应有一位可以帮助教师具体分工小组长，确保每位同学都可以参与进来，从而实现全班同学的“任务发展”。例如在“School”这一主题内容中，教师可以布置“问题任务”，“The school has a few buildings？”、“There are several classes in school？”“Whats your class activities？”等，学生可以通过教师的相关提问写出自己的答案，从而为课堂学习打下基础。

三、竞争教学，激发学生学习积极性

初中阶段的学生大部分正处在青春期，一些学生叛逆、缺乏学习动力和厌烦学习等，教师应该根据青春期学生心理进行分析，从而为学生打造出适合他们学习的生态课堂。竞争教学不仅可以激发学生参与竞争学习热情，还可以通过竞争学习挖掘出学生的潜力，由此一来就可以为生态课堂的科学性和有效性奠定基础。教师对于竞争教学的设计应该从“个人竞争”和“小组竞争”以及“班级竞争”为单位，竞争的范围可以是班级竞争、校园竞争和县级竞争，让学生通过自己不懈的努力实现进步。其中，教师要以学生在班级内进行小组竞争和个人竞争为主，比赛的内容可以是“口语比赛”、“课文背诵”和“读写能力”等，教师还可适当为学生提供一些小奖品，增加学生参与比赛的热情和在比赛中发挥潜力。教师对于比赛题目的设计应该是贴切实际的，要与课堂学习内容相互关联的，让学生可以通过比赛这一环节巩固复习知识，从而实现在生态课堂中通过“课堂小竞赛”这一内容实现英语成绩的提高。农村学生在英语学习的过程中存在心理障碍，教师可以在竞赛中多设计一些简单有趣的参与环节，让学生可以在开心的学习过程中增添英语学习的信心。

四、课堂生态资源的开发

继续开发教材资源。教材是教师教学的依据，它提供了一种方向，一条线索，一套信息。教师要做到教材的“再度开发”，即“不只是教教材，而是用教材教”。教材不可能把所有的环节或问题设计得十全十美，教师应根据需要适当地改造教材，合理地重新组合教材，使教学内容更具整体性、连贯性。

充分利用环境资源。英语在生活中无处不在，教师应该提醒学生随时留意身边的英语。比如，在学习有关环境保护的英语短语后，教师可组织学生开展一次景由课内拓展到课外，丰富学习体验的同时，使英语在生活中的应用能力得到提高。

开发网络资源。现代信息技术与英语课程的整合突破了时空界限，创设了逼真的模拟英语交际情境，提高了学生的英语交际能力。英语教学涉及比较多的英语国家文化内容，多媒体应用，使学生生动直观地领悟并身临其境般地感受到英美文化的魅力，激发学生的兴趣，充分发挥其主体性和创造性。

在农村初中英语课堂中实现“生态教学”不仅需要教师在教学观念、教学理念和教学方法等方面的探索和优化，还需要学生在课堂中积极配合课堂的开展，在打造合格优秀的英语课堂中实现师生的共同进步，为农村学生又好又快的英语学习提供保障、奠定基础。

参考文献：

[1]刘丹丹.初中英语生态课堂研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，06：112-114.

[2]张琴.创造和谐的初中英语生态课堂[J].英语广场（学术研究），2012，11：139-140.

（作者单位：江苏泗洪县峰山中学）endprint