翻转课堂教学模式设计与研究

2015-07-29刁晓丹

亚太教育 2015年20期

刁晓丹

摘要：翻转课堂教学模式改变了传统教学中教师与学生的相互角色，并重新规划在课堂教学时间的分配，是改革传统的教学模式的一次有效尝试。运用翻转课堂，学生不再只是单纯地靠老师的启发和讲解来获取知识，而是能够通过广阔的互联网空间去使用自己所需的教育资源。本文立足于对翻转课堂的起源、概念与特点进行研究的基础上，提出了自己关于翻转课堂教学模式的粗浅观点，以期得到同行和研者的关注与赐教。

关键词：翻转课堂；教学模式；设计；研究

近两年来，翻转课堂已经成为教育界的一个非常热点的话题，曾经一度为美国以至全球的教育者所热衷。目前，在我国，也有一部分学校把翻转课堂引入教学当中。所谓翻转课堂，就是教师对所要传授的知识和理论进行颠倒安排，用刺激学生视听感观的方式，实现课堂上师生角色的互换，并且对教学时间进行重新安排的一种全新的教学模式。

一、翻转课堂教学模式的定义与起源

（一）翻转课堂教学模式的定义

“翻转课堂教学模式”，顾名思义，首先它是一种用于传授知识和讲解道理的教学模式，是为教书育人服务的；其次，它重在“翻转”，通俗地说就是颠倒，主要体现在教材中的课程知识由学生自主在课堂以外的地方完成，而在课堂上，教师根据学生的完成情况进行启发、点拨、解答和延伸。通常情况下，家里成了学生学习的主要场所，而课堂上则成了巩固知识和处理作业习题的地方。由于角色的转变，加之这种全新的形式，可以激发学生的好奇感和主动意识，实践证明，比之传统的教学模式，翻转式教学有着更好的效果。

我们都知道，在传统的教学模式中一般包含知识传授和知识内化这两个阶段。教师传授知识主要在课堂上完成，而消化吸收和知识巩固这个内化的过程主要在课外完成。翻转课堂教学模式恰恰把这两个过程完全颠倒，传授知识在课外，巩固和消化吸收却放到了课堂上。翻转课堂完全打破了原有的教学习惯，对已有的教学环节进行优化重组，而且，最主要的，在翻转课堂教学模式中运用了计算机和互联网技术，因此可以说，翻转式教学模式不但是教学方法的革新，更是教育观念的一次飞跃。

（二）翻转课堂教学模式的起源

翻转课堂教学模式最早起源于美国。在美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，一些学生经常由于各种原因缺课，从而跟不上正常的学习进度。与此同时，林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯已经尝试把各自的讲课内容和过程用专用软件刻录成视频的形式，然后上传到互联网，用以为缺课的同学进行补习。更具创造性的是，这种教学方法逐渐演变为学生在课外以视频听讲进行学习在学校课堂上用来完成作业或由教师进行答疑解难。这种新的教学模式很快被学生们所接受，也逐渐引起关注，有越来越多的教师进行模仿，并由此传播开来。

二、翻转课堂教学模式的主要特点

翻转课堂的教学模式之所以受到广泛关注，从其本身而言，是因为有着传统教学模式无以仑比的特点。

（一）教学视频短小精悍

实现翻转课堂教学的一个最主要的“硬件”就是教学视频，而这促教学视频最大的特点就是短小精悍。说其短，这种视频往往只有几分钟的时间，说其小，是指导这种视频的容量较小，可以方便下载，说其精，是针对它的内容而言，是对教学内容的提炼和浓缩，说其悍，这种视频有较强的感染力，能够使学生尽可能地集中注意力，凭着爱好和兴趣，依靠计算机和网络，把平时用以娱乐和游戏的时间用来学习知识。这种教学视频符合学生的身心发育特点，而且就视频来说有暂停、重播等功能，更加比传统教学具有新鲜感和实用性。

（二）教学信息清晰明确

无论什么教学模式都是为教学服务的，都是向学生传递教学信息。基于翻转课堂教学视频短小精悍的特点，这就要求视频的思路一定要清晰，内容一定要明确，以致在有效的时间内把教学信息传递给学生。因为，不论是学生还是成人，注意力是有时间限制的，在注意力集中的时间段内学习，学习效果会很明显。在翻转课堂的教学视频中，往往配有画外音，或者是教师的手在书写教学内容，可以刺激学生的记忆，延长暂留时间。

（三）学习流程的优化重组

这是翻转式教学模式的最为显著的特点。把原来课上的东西放到课外来完成，学生的自主能力得以体现，可以自己决定先学什么，后学什么，一遍学不会，还可以重放再学；在课堂上，学生对照教师的启发、引导，结合自己的课外所学，掌握好的，有成就感，有积极性，学的差的，有紧迫感，有危机感，可以激发学习热情，迎头赶上。翻转课堂最明显的标志就是把所有的教学资源进行筛选、提炼，把教学环节有针对性地进行重组，以此来体现翻转课堂不同于传统课堂教学的优越之处。

（四）效果检测方便快捷

传统的教学模式也好，翻转课堂的教学模式也好，都是教书育人，这就要求必须做好检测这个环节。以往的检测，是以提问、考试等形式出现的，而翻转课堂则融入了自主的元素。学生在学习之后，自己就可进行检测，发现问题可以马上进行补充学习。等到了课堂上，根据教师设计的互动内容和检测内容，学生会更加清晰地知道自己的薄弱环节，从而使学习在主动的基础上又增加了针对性，对于提高学习效果具有特别重要的意义。而且这种新颖的检测形式来越被学生们所接受，因为，在翻转课堂教学的各个环节，都能学生们的“自我”，学生的主体地位更加突出。

三、翻转课堂教学模式设计初探

翻转课堂课上部分是学生课前学习活动的延伸和拓展，这对教师的课堂活动设计能力和课堂组织能力都是一个不小的挑战，要保障课上活动高效有序，设计出好的课堂教学内容显得尤为重要。

把评价贯穿学习的全过程，着重对课前学习进行反馈，让学生重视课前的学习；

（一）教学活动一“检测”

知识类的学习情况可以通过检测来掌握，态度类或操作技能类的学习情况可以通过设计初级活动来检测。这个测试最好在课前学习的范围内进行，难度也不能超过课前学习任务，旨在调查学生学情，让学生体验成功的乐趣，激发学生的成就感，增强克服困难的勇气和能力；endprint

（二）教学活动二“作业”

知识类的作业难度要大一点，让学生感觉光靠看视频是不够的，课堂的学习更加重要。态度类或者操作技能类的作业可以考虑设计一个更高层次的任务，让学生明白用初试任务中的方法并不能解决所有的问题，从而汽激发学生思考和探索的精神，提高学生自主学习，独立解决问题的能力；

（三）教学活动三“协作”

不管哪个类型的知识，都让学生以小组为单位，相互交流学习中遇到的疑难问题，通过协作进行学习；

（四）教学活动四“展示”

协作交流后，还要让学生将所学知识和遇到的问题或困惑是否解决向其他同学进行解释、阐述，这就是展示。通过展示活动，可以有效提高知识的掌握程度，增强学习效果。研究发现，如果教师通过讲授法，学生第二天的记忆保持率是5%，而通过展示活动，学生第二天的保持率可高达90%。

（五）教学活动五“反思”