适合移动学习的高职MOOC课程建设模式研究

2015-07-29胡晓光

亚太教育 2015年20期

胡晓光

摘要：“MOOC”是近年来国际高等教育界热烈讨论的话题，也是IT技术市场高度关注的一个热点。虽然中国的MOOC才刚刚起步，但已有越来越多的学生成为MOOC学习者。但目前缺乏适合高职学生特点的MOOC课程，本文就适合移动学习的高职MOOC课程建设模式进行了探讨。

关键词：MOOC课程；课程建设；研究

一、引言

MOOC”中文现译为“慕课”，MOOC是MASSIVE（大规模的）、OPEN（开放的）、ONLINE（在线的）、COURSE（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。它是由很多愿意分享和协作以便增强知识的学习者所组成的。目前全世界有超过了一万名学习者参与了MOOC模式中的各种学习。它既是一种在线课程开发模式，也代表着大规模的网络开放课程。

移动学习（Mobile Learning）是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受。

在世界很多地区，移动设备是进入网络的最主要方式。这也让移动MOOC成为与大量学习群体保持联系的最有趣的一种方式。由于MOOCS不受时间和空间的限制，非常接近移动学习的综合特性，这样只需一个小步骤，就能通过移动设备开拓MOOC的形式，让你的资源可以在移动设备中使用。

二、研究存在不足

目前针对高职MOOC课程模式研究的不足主要在以下几个方面：

（一）在MOOC课程的选择上还没有具体的标准

作为高职院校专业教学最重要的组成部分，实践教学贯穿于高技能人才培养的全过程，是提高技能人才培养质量、实现高职教育目标的关键环节。因此高职高专学生学习的课程中实践性质的内容较多，很多需要教师现场观察并给予指导。鉴于目前进行的实践教学，在多数情况下都是对单一专业的单一模块进行模拟仿真性质的实训，并不能替代学生在错综复杂的实际工作现场、实际工作环境中获得的心理感受、责任意识、思维能力和综合处理各种实际技术应用问题与技术创新的能力。

（二）在MOOC教学内容的组织上特别是针对高职教学内容组织上还没有具体的行之有效的方法

高职高专学生的学习的主动性、积极性普遍比较差。同时情绪化的现象较为严重，对于直观的内容学习热情较高。对于一些内容抽象的内容则学习积极性低。因此在MOOC教学内容的组织上必须考虑上述学习特点，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。

在MOOC课程的实现上还没有简单的适合非IT专业教师的流程和模板。

三、研究内容

研究思路：通过《android程序设计》MOOC课程的制作完成适合移动学习的MOOC课程建设模式研究。

研究内容：主要研究方向有以下四个方面：

1.线上与线下教学的内容分配问题。

2.完成《android程序设计》MOOC课程的制作，尝试适合高职学生的MOOC课程内容组织形式。

3.制作MOOC课程开发的流程和模板以便推广。

4.如何使MOOC课程更好的适应移动学习的需要。

四、研究方法及技术路线

文献调研法、大数据统计。

前期通过文献的调查研究，了解MOOC的发展现状、特征以及现有的MOOC课程和MOOC的主要实现技术等内容，对相关信息进行收集、记录，并写出报告。在查阅文献及相关国外资料的基础上，进行技术路线选择，完成《android程序设计》MOOC课程的制作。然后针对学生在学习过程中的相关学习情况数据的统计完善MOOC课程，并最终完成适合移动学习的MOOC课程建设模式研究。

五、研究方案

研究方案：此次研究共分五个阶段完成

第一阶段：充分了解现有的MOOC课程。

我们从国外的三大课程提供商Coursera、Udacity、edX各选取了2门课程进行学习研究。同时我们也从国内的果壳网旗下慕课学习社区、中国大学MOOC（慕课）和学堂在线各选取了2门课程进行学习研究。

通过对这12门课的学习研究，使我们对国内外的MOOC课程的特点有了充分的认识。

第二阶段：开展高职学生学习习惯的调研工作。

第三阶段：根据收集到的高职学生学习习惯调研数据完成MOOC课程流程设计。

第四阶段：根据流程对各功能模块进行开发，完成《android程序设计》MOOC课程的制作。

第五阶段：通过将MOOC课程用于教学，在教学中不断完善课程并适合移动学习的高职MOOC课程建设模式。

六、研究总结

通过对大量现有MOOC课程的调研，以及学生效果的反馈我们得出以下结论。

1.线上教学应以理论课教学为主，线下教学应以项目实践为主。