HPS教育视角下的地理教育普及调查研究

白旸++曾思敏

摘 要：HPS（History，Philosophy and Sociology of Science）指的是“科学史、科学哲学和科学社会学”。HPS教育的主旨在于通过蕴含科学史、科学哲学、科学社会学的思想改善对教育科学本质的理解。本文以地理史、地理哲学以及地理社会学的视角，以网络用户为调查对象，通过网络问卷，研究公众的受地理科学教育的程度。结合调查结果，从地理史、地理哲学以及地理社会学的角度建议地理科学教育应充分体现科学与技术、科学与社会、技术与社会之间的关系，形成正确的地理教育观、可持续发展的地理教育意识。

关键词：HPS；科学史；科学哲学；科学社会学；地理教育普及

一、前言

HPS教育。H（History of Science）指科学史，P（Philosophy of Science）指科学哲学，S（Sociology of Science）指科学社会学，HPS教育旨在扩展科学教育的视野和科学教育的内容，提倡从科学哲学、科学社会学、科学史学等多个视角来筛选、编排教育内容，以期使科学教育能真正地、有效地、全面地提高全民的科学素养。地理科学本身跨越了多个学科，蕴含着丰富的科学史、科学哲学与科学社会学的内容与精神。我国地理基础教育课程改革中，对地理教育提出了提高学生地理素养的总体目标。地理素养的核心内容包括地理知识、地理科学研究过程与方法、对地理科学本质的理解、地理科学态度、地理科学技术与社会的关系等方面。而HPS教育回答了“科学是什么”以及“科学的本质是什么”这两个问题。因此，有必要在HPS的视角下，对公众展开受地理教育的程度与水平的调查研究，以期为地理教育的发展提供参考依据。

二、研究方法

调查对象为全国于1978年到2000年接受过地理教育的公众。利用网络手段，能够快速定位和识别IP信息，在短时间内快速在大范围获取大量数据信息，降低了调查的难度和成本，提高了问卷的使用率。共收回问卷2166份，其中有效问卷2115份，有效率为97.6%。问卷内容包括6道题：第一题，你听说过以下谁的名字？李四光、徐霞客、竺可桢、魏格纳、都没听过；第二题，你听说过三圈环流理论吗；第三题，你听说过大陆漂移假说吗；第四题，澳大利亚现在（4月份）是什么季节；第六题，你觉得以前或现在的地理课让你最兴奋的环节是什么；第五题，你知道一个有关地理知识的小故事吗。

三、研究结果

关于地理名人的调查，6.6%的人表示对几个名人的名字都没听说过，在其余的93.4%的人中，听说过李四光和徐霞客的分别占91.7%和84.3%，这说明大部分人对中国的地理学家还是比较了解的。魏格纳发现大陆漂移说的故事是在初中地理教材中出现了过的内容，可是却只有17.59%表示对他有印象。魏格纳是典型的HPS理念在地理教科书中的体现，《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》中内容标准的世界地理部分对“知道板块构造学说”和“讲述魏格纳提出大陆漂移学说的故事”做出了明确的要求，并指明这部分内容要“侧重于科学史教育及科学兴趣、科学方法的培养”。

关于第二题和第三题，88.0%的受调查者听说过大陆漂移假说，但仅有45.4%的受调查者表示听说过三圈环流。这说明公众对科学史了解程度较为一般，对地理科学史的认识还在很基础的阶段。知道大陆漂移假说的人比知道魏格纳的人多，说明地理知识的教学和学习可能曾经是简单的知识灌输，没能很好的理解科学家对科学探究的科学精神和方法。公众受地理教育的水平尚未达到我国新一轮基础教育课程改革目标。

关于澳大利亚4月份是什么季节，65.1%的人能选择秋季。季节划分这个知识点是初中和高中的重点认识的内容，调查结果反应了对地理知识没能很好的应用于生活当中，与课程标准要求的地理素养存在一定的距离。如何高效提高地理教学效果和学生学习效果，是地理教育工作者需要找出根源的问题。

关于地理课让人最兴奋的环节的调查，结果显示公众的答案内容很丰富，较多的提到“图片”、“地图”、“故事”这三个关键词。表明公众对于这3种有关于地理教育的方式比较接受，激发了学习兴趣和动机。“图片”和“地图”更多的是依赖多媒体和书本这两个载体，而“故事”则需要各种科学知识产生的背景和社会环境，特别是对科学的发现，它呈现着地理科学发展的历史进程，记录着地理科学发展道路上的发现与探索的过程，展示着地理学家的思维、方法和科学精神。

关于地理小故事，70.1%的人表示知道一些，29.3%的人表示完全不知道。这说明大部分人还是听说过关于地理知识的小故事的，并且能有印象。说明在地理教育中融入科学史，不仅可以使公众了解地理概念形成的过程、背景，而且可以学到科学研究的方法。将科学教育置于历史语境下，可以使科学的公众形象变得更为立体。用历史的观点分析科学事业，可以使公众按照科学真正的发生方式来理解科学。

四、讨论与结论

研究结果表现出公众对地理科学史及科普常识了解的程度还不够深入，公众和学术地理之间尚存裂缝，目前很少引起地理学家的注意。比如在中国，一系列环境问题摆在公众面前，很少有公众主动的用科学的理性去分析问题、解决问题。

地理教育应从HPS的角度适应社会公众以及在校学生对地理教育的需求，以创新的形式推动公众地理教育和基础地理教育工作。英国理科教育学者孟克和奥斯本借鉴建构主义理论，提出了HPS相关内容融入理科课程与教学的策略，即HPS教学模式。该模式分为以下5个具体的步骤：提出问题，引出观念；学习历史；提出假说，设计实验；呈现理科观念，实验检验；总结与评价。

地理科学主要是研究地球表面自然和人文地理要素分布规律和空间关系的一门科学。它既包括以人地关系地域系统为核心的知识体系，也包含区域比较等特有的思维和研究方法，还蕴含着地理学家在科学探索过程中所表现出来的科学态度和精神。将HPS教育融入地理科普及教育是可行的，它不仅与地理教育的目标体系相辅相成，而且有助于在达到教育目标的同时提高学生的基本学力。HPS教育融入地理教育也是势在必行的。地理课程中所蕴涵的思维方式和解决问题的科学认识论和方法论将影响学生终身，因此，以HPS教育的相关内容引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观是非常必要的。

参考文献：

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（作者单位：白旸/惠州学院旅游系；曾思敏/广东惠州市荣超中学）endprint