有效发挥援疆教师工作室示范引领作用的研究

2015-07-29王辉

亚太教育 2015年20期

王辉

王辉

教育援疆如何从实际出发，落实中央新疆工作座谈会精神，推动教育援疆工作再上新台阶，把“输血”和“造血”结合起来。建教师工作室，充分发挥援疆教师的作用。教师工作室在新课程理念的引领下，研究有效发挥教师工作室作用的方法和途径，学习和实践高效的课堂教学模式和教学方法，开展观课评课等教研活动，促进青年教师专业成长，使教师工作室在学校的课堂教学、课改实验、课题研究、师资培养等方面起示范、指导、引领和辐射作用；使教师工作室成为两地教育互动交流的助推器。

教育援疆；教师工作室；示范引领；专业成长；高效课堂

一、引言

教育援疆是援疆工作的重要支点。作为援疆教师，除了在受援学校充当一名合格的教师，融入当地的教育教学工作中，还应该带去先进的教育思想和理念，高效的教学模式和教学方法。受援学校新疆呼图壁县一中是一所汉、哈、维三语系高中，教师289名，30岁以下的青年教师占一半以上。学校领导、教师积极进行教学改革，学习先进的教学模式，创建高效课堂。坚持把促进教师专业化发展放在重要位置。建立教师工作室校内机构，就是以中央新疆工作座谈会精神为指导，在新课程理念的引领下，立足学科实际，聚焦高中物理课堂。以教师工作室为平台，充分发挥援疆教师在课堂教学、课改实验、课题研究、师资培养等方面的示范、指导、引领和辐射作用，努力把教师工作室建设成物理教师成长的园地、教育科研的基地，以教师工作室为桥梁，加强两地教育互动交流，为促进学校教育质量的提升做出应有的贡献。

二、课题界定和理论依据

（一）课题核心概念的界定

援疆教师工作室界定：教师工作室是以援疆名教师为主吸引同一领域教师加入而组成的教师教研基地，是教师培训与教科研的合作体，也是面向全校，服务全校教育教学，实现教育探究的活动室。示范引领作用界定：示范是工作室成员在师德修养、专业知识态度、教育教学能力起表率作用。引领的方向是青年教师的专业发展和促进学科组的内涵发展，引领的内涵是用先进的教育理念，丰富的教学经验，引导和带领青年教师开展教育教学活动，引领的过程是双向互动的，双方是平等的交往主体。

教师专业成长的界定：所谓教师专业成长，是教师个体的、内在的专业性的提升，是教师个体在对自身专业发展的明确规划与合理调控下，从纵向到横向都有一个新发展，并在自己的专业领域内具有较强的特色，是教师职业能力动态发展的过程。教师专业化包括两个方面的内容：一是学科知识的专业化；二是教育科学素养的专业化。

（二）政策理论依据

1.落实中央第二次新疆工作座谈会精神：教育援疆对新疆经济发展、民族团结意义深远。努力推动教育援疆工作再上新台阶，为进一步推进新疆跨越式发展和长治久安作出新贡献。

2.素质教育理论：素质教育作为一种教育思想。素质教育强调以学生的发展为本，以促进学生全面发展为取向。其核心是培养学生的创新精神和创新能力。强调三个发展：全面发展、全体发展和个性发展。强调学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展，其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。

三、开展本课题研究具备了一些条件

1.领导重视工作室成立之初，龙岩援疆分指领导重视前期准备工作，多次询问筹备情况，要求工作室的建立要体现龙岩教育的形象，体现龙岩人民对新疆人民的感情，对区域内的教育起辐射作用。学校领导高度重视，专门为工作室腾出两间办公室作为教研活动场所，并为工作室成员每人配一部笔记本电脑供教学使用。并选派部分教师赴山西新绛中学学习。

2.课题教师课题负责人王辉，中学高级教师，福建省优秀教师，龙岩市高级中学物理教研组组长，龙岩市新课程研究组成员，龙岩市职称评审委理科组组长。教学成绩突出。《对高中物理演示实验的再认识》等多篇论文在省、市发表。课题组成员年轻，充满活力，多人次在县、校教学比赛和论文比赛中获奖。