多元化教学，引领品生课堂走向高效

董泉凤

多元化教学，引领品生课堂走向高效

董泉凤

品德与生活课程以学生的生活为基础。从目前来看，教师以说教式方法进行授课，将品德与生活课程与生活相脱离，教学方法模式非常单一，课堂教学实效不高。基于此，本文拟从多元化教学角度出发，结合小学品德与生活教学实例，分析如何引领课堂走向高效。

多元化教学；品德与生活；小学课堂；走向高效

单一的教学模式和教学策略不足以维持学生的学习兴趣。特别是对于小学低年级阶段的学生而言，他们渴望教师利用不同的方式方法授课，因为他们渴望接收新事物，渴望课堂注入更多的新鲜元素。随着新课改的推进，教师还需要将关注点放在如何让课堂走向高效与精彩。因此，教师必须利用多元化的教学，引领小学品德与生活课堂走向高效。

一、多元化导入，诱发学生学习兴趣

导入对于课堂教学具有影响性作用。从目前来看，小学品德与生活课堂中教师仅仅利用单一的方法导入新课学习，收效甚微，学生的学习兴趣没有被激发出来。为了诱发学生的学习兴趣，教师必须转变思路，以多元化导入新课学习。在设计导入时，教师还需要思考学生年龄特点、兴趣爱好等，以真正“赢”在导入，营造良好的学习氛围。例如：在学习小学品德与生活“我从哪里来”这一课时，教师以图画配文字的方式导入新课，取得很好的教学效果。“我从哪里来”，这个主题对于小学生而言非常神秘，因而学生学习兴趣非常高。教师利用互联网资源，精选符合主题学习的绘本图片，以图片加文字形式展现“我从哪里来”的全过程。考虑到学生的识字能力有限，教师尽量采用生动的文字解说，配以绘本图片辅助说明，诱发学生的学习兴趣。除了利用这个方式导入，教师还可以利用故事、游戏等喜乐见闻的方式导入小学品德与生活学习。

二、多元化教法，引领课堂走向高效

课堂教学方法与课堂教学效果有着很强的联系。随着新课改的推进，单一化的教学方法根本不能满足学生的学习兴趣需求，教师也无法利用单一的教学方法引领课堂走向高效。为此，引进多元化教学是小学品德课堂走向高效的必须。

（一）生活化教学，增强学生认知。脱离生活谈小学品德与生活教学，犹如鱼儿离开了水。小学品德与生活课程本身就是基于学生生活而综合设计的。为此，在课堂上，教师要多利用生活化教学，增强学生学习认知，提高学生学习效果。例如：在学习小学品德与生活“我会打电话看电视”这一课时，教师实施生活化教学，利用生活化情境引领学生入境学习，取得很好的教学效果。由于科学技术的进步，电话、电视已经成为人们生活中的一部分。教师的职责是引导学生有效利用电话，与人进行沟通，或者在关键时刻发挥电话作用，如遇到火灾时学会及时拨打火灾电话、遇到危险时学会及时拨打电话给亲人急救等；同时，教师还需要教会学生看电视，利用电视增长见识，拓宽视野。师：铃铃铃，电话响了（教师拿起电话，假装与来电的人通话）。喂，您好！我是某某某，请问您找谁？只见电话那头说着：“我是小红的爸爸。可是，放学了，我还没有见到小红回家，我很着急。老师有没有见小红还在学校呢？”……教师利用逼真的生活化教学情境，展现如何接听电话，引发了学生的兴趣。学生通过观看情境，直观感受接电话过程，很容易明白在接电话时，要有礼貌，询问对方有什么事情等等。紧接着，教师可以让学生自主利用准备好的电话模型，自主设计情境，模拟感受打电话的过程。

（二）体验式教学，促进学生感悟。除了生活化教学，教师还可以利用体验式教学，促进学生感悟。学生只有亲自体验了，才能对所学的知识有更深的印象，也才能得到更大的感悟。因此，教师必须搭建平台，引导学生参与体验，在体验中得到发展与提高，并促进学生感悟。例如：在学习小学品德与生活“我和春天一起玩”这一课时，教师实施体验式教学，有效地促进学生感悟。透过题目，学生很容易联想到春天的各种活动，如草地上放风筝、一起欣赏春的绿意盎然、踏青、欣赏油菜花等等，春天的节目非常多。因此，趁着春姑娘的来临，教师带领学生一起走进大自然，一起感受春天的气息，体验春天，与春天一起玩。有的学生在草地上欢快地跑着；有的学生拿着自己做的风车在跑着，吹起风车，享受快乐；有的学生与小伙伴们一起放风筝，感受着追风的感觉……通过亲自体验春天，学生加深了对春的认识，也感受到了春天的美、春天的变化。而如果教师只是利用语言描述春天如何如何的美，学生可能怎么也感受不到。因此，实施体验式教学，能够增强小学品德与生活学习效果，让学生在体验中得出更大的感悟。

三、多元化活动，增强课堂教学效果

小学低年级学生年龄小，不喜欢在规规矩矩的课堂完成知识学习。因此，教师必须结合学生兴趣需要，丰富课堂教学活动，让学生在多元化的活动中，体验小学品德与生活学习的快乐，不断增强课堂教学效果。

在学习苏教版小学品德与生活“踏雪玩水”这一课时，教师设计了“冬天防寒保健知识竞赛”活动，引活了课堂教学，活动效果收效很高。本次竞赛以小组合作形式进行，教师念出题目后，每个小组可以举手抢答。答对一题，小组加一分，最后最高分者为胜利小组，教师进行“颁奖”活动，以激发学生的活动参与热情。竞赛题目有：冬天为什么会生冻疮？为什么耳朵最容易生冻疮？下雪天行走要注意什么？等等。这些题目都与单元主题密切相关。通过竞赛抢答，学生无形之中学习这些生活常识，达到原定的教学效果。又如：在学习小学品德与生活“送给新年的礼物”这一课时，教师设计“制作手工卡片”活动，取得很好的教学效果。制作卡片，写上新年祝福语，这是一份独特而有意义的礼物。师：同学们想不想给亲朋好友送上一份独特的礼物？请发挥想象，设计卡片，并写上祝福语，将祝福送给她们吧。老师想看一看谁的卡片最有创意？最美观大方？此时，学生都积极动起手来，开始制作卡片。

总之，多元化教学的实施是新课程改革小学品德与生活教学的必然选择。小学生年龄小，也需要和渴望教师采用多元化教学，为小学品德与生活课堂教学注入活力，并引领课堂逐渐走向高效。

[1]殷玉洁.《品德与生活》教学如何回归生活[J].考试周刊.2013 （99）.

[2]戴德侨.《品德与生活》课实效性探索[J].科学咨询（教育科研）.2010（03）.

[3]王奕.发挥“点”的效应，绽放精彩课堂——例谈品德与生活教学有效活动的设计[J].新课程（中旬）.2011（12）.

（作者单位：江苏苏州市吴江区七都小学）

董泉凤（1977.12.18-），女，江苏吴江人，最高学历：本科，职称：一级教师，研究方向：小学品德。