巧用“活动—探究”模式，提升中职德育课堂实效——以《中职生职业素养能力训练》课为例

林玩君

巧用“活动—探究”模式，提升中职德育课堂实效
——以《中职生职业素养能力训练》课为例

林玩君

“活动—探究”教学模式作为当代中职德育课堂教学深度改革不可回避的新方向，给中职德育课堂带来了新的思维与活力。作为课堂教学活动的引导者，只有准确把握探究内容深度、恰当运用探究形式，才能最大限度地提高学生的自我思考能力，优化其自主学习能力和加强合作能力，进而培养学生的综合能力。本文主要就在中职德育课堂中如何运用“活动—探究”教学模式，提高教学效率的问题进行阐述。

活动—探究；德育课堂；教学实效；中职生

一、前言

“活动—探究”教学模式，它以学生全面发展为目标，以学生主体活动为中心，以学习小组为单位，学生在教师的指导下积极参与各种活动，共同探索研究，实现在活动中有所认识、有所领悟的同时，多方面能力得到综合发展。它作为一种新型教学模式，不仅积极调动了学生的学习内在动力，也很好地培养了学生的观察能力及探索创新精神。在中职德育课堂中引入“活动—探究”教学模式，设计活动任务、选择探究形式时从实际出发，将课堂学习与生活实践有效统一起来，明显提升了教学实效，利于学生和教师的共同成长。

二、准备把握内容深度，使知识化难为易

课堂教学成功与否，关键在于教学目标的达成程度。现实中有些活动课在形式上搞得轰轰烈烈，但在内容上却是不扎实、无深度的，缺少了意蕴、内涵和思想，未能达成设定的教学目标，学生能力也得不到应有的锻炼。因此，笔者认为在“活动—探究”教学中，教师要结合相应教学内容，尽可能设计适合群体互动的学习活动，对探究活动的难度把握应得当，防止过于简单或复杂，以免影响学生的学习兴趣和信心。有深度的探究活动能使学生始终保持激活状态，集获取知识、习得方法、形成能力、发展个性于一体，并使课本知识难点变得易于理解与吸收。

以《中职生职业素养能力训练》（上册）中的“高效团队”为例。该讲内容作为《团队合作能力训练》项目的最后一次课，如何让学生理解高效团队的特征，并主动去打造高效团队，是其重难点。课本列出了高效团队特征及优秀员工的多个标准，知识点较多，理解起来较难，结合学生不喜欢一味听讲、动手能力强等特点，本人采取多种教学方法，并设计了《无敌风火轮》活动，主要通过“活动—探究”的方式让学生在活动过程中更好地感悟、理解知识，按时完成教学任务，达到教学目标，取得较高的教学实效。

《无敌风火轮》：

1.活动任务——每支队预计所需材料（报纸、透明胶）数量，并用相应的团队积分向老师购买；用所买材料围成一个可以行进的履带式的环，要求本组所有成员在规则要求下走完规定的路程，以最快到达终点的组为优胜。

2活动体会分享：1）在风火轮活动中，我们是否成功了？（2）我们成功、失败的原因是？（3）该活动让我们印象最为深刻的是？从活动中我们体会到？

三、恰当运用探究形式，将知识化繁为简

在教学中，不同的教学内容，需要不同的教学方法与形式；即便是同一内容，由于活动目的不同，侧重点不同，也需要不同的方法与形式；面对不同的学生，教学的方法与形式也不尽相同。因此，在“活动—探究”型教学中，教师要根据学生特点、教学目标和教学具体要求灵活选用不同的探究形式，从学生身边挖掘替换素材，开发、调整、补充课程资源，在活动中将知识化繁为简，激发学生思维，开启学生心智，让学生独立思考和创新，以提高教学实效。

以《中职生职业素养能力训练》（下册）项目一中的“团队思维，六顶思考帽”为例。该项目主要从思维方式、记忆术、描绘导图、六顶思考帽等不同方面对人的思维能力进行介绍、剖析和提升。这些内容对于学生来说都非常新颖，但学习难度较大。特别是六顶思考帽思维能力训练，从其内涵、优势、使用方法与规则到运用，内容较多，信息量大，不少学生表示应接不暇，学习压力大。为了解决这一问题，避免学生产生厌学的情绪，提升教学实效，笔者根据学生实际和教学目标的要求，先后采取不同的“活动—探究”形式，让学生在思维的碰撞中理解掌握知识，逐步学会运用六顶思考帽的思考方式。具体做法如下：

第一，在了解六顶思考帽的基本内涵之后，如何引导学生理解掌握“六顶帽子”的使用顺序，笔者选择学生较为关心又存在争议的手机问题作为切入点，引导学生以各合作小组为单位，运用六顶思考帽就“中职生是否应该带手机回校”的问题进行探究活动。根据学生对六顶思考帽使用顺序和规则较为生疏的情况，笔者设计了对应的表格发给每个小组，在给学生讨论提示的同时要求他们把相关的内容记录下来。最后请学生展示分享，教师进行点评。在这思维碰撞的过程中，学生的想法得到很好的交流和表达，较好地体会了“六顶帽子”的使用顺序和游戏规则。

第二，为了巩固六顶思考帽的使用，让学生进一步体会它在团体讨论中的妙处。笔者设计了拓展探究——《热点分析大比拼》。要求各小组选取身边的某个热门事件，运用六顶思考帽的思维方式进行讨论展示。学生分别就“班服制定”、“工商模拟市场销售物品种类”、“闯黄灯该不该罚”等问题进行讨论展示，在教师的及时指导下，各小组进展顺利，各成员较好地理解掌握了相关知识，并充分体会到六顶思考帽在团体讨论中的妙处，达到预期目标。

需要注意的是：并不是所有的内容都适合采用“活动—探究“模式，如体现名称、事实等方面的内容，采用接受阅读等方式就能较好掌握。

四、结语

“活动—探究”教学模式充分体现了新课程理念，能够培养学生在课下和课堂上自主学习的能力，有利于调动学生学习积极性和主动性，培养学生的总结、创新能力，还有利于提高教师整体素质，协调师生关系。在运用过程中，我们在设计活动任务、选择探究形式时要从实际出发，充分考虑中职生的心理特点、结合学生实际情况，注重生动性与丰富性，将课堂学习与生活实践有效统一起来，让“活动—探究”模式发挥应有的作用，更好地为我们的教学服务，切实提升中职德育课堂实效。

（作者单位：广东东莞市商业学校；东莞市幼儿师范学校）