师生共同成长对教育故事之诉求

李倩

师生共同成长对教育故事之诉求

李倩

教育故事即为有教育意义的故事，既可以把教育故事看成一种教育内容，又可以把教育故事看成一种教师进行教育叙事研究的方法。教育故事具有比较丰富的内涵和特点，教育故事是师生共同成长的重要路径，是学生道德成长的甘露，在学生心灵成长的过程中起着不可或缺的作用；是教师专业发展的阶梯，是教师专业成长的重要途径。

教育故事；教育叙事；师生共同成长

教育故事即为有教育意义的故事。可以把教育故事看作一种教育内容，其可以通过寓言故事，小说，神话传说等多种形式表现出来；也可以把教育故事看成一种研究方法，它是教育叙事研究的一个分支，教师通过撰写与自身教育实践有关的故事，不断地进行思考与总结并践行于教育实践，既可以对学生起到如沐春风的德育教化作用，对教师本身而言又是其自身专业成长的路径。

一、教育故事之述要

教育故事是一个新提法，关于教育故事具体概念界定、特点以及分类标准并没有统一的论述。笔者以一个全新的视角，既把教育故事看成一种教育内容，又把教育故事看成一种教师进行叙事研究的一种方法，赋予教育故事以全新的内涵。

（一）教育故事的内涵

1.教育故事——社会生活实践的叙说。教育故事来源于生活，有时又高于生活，或是对过去经验事实的叙说，或是人们对未来美好的追求与向往。人是故事的讲述者，教育活动与人相关，教育故事是人们对社会生活实践的叙说。

2.教育故事——诗意人生的追求。无论是教育还是研究都着眼于帮助人们获得生命的意义与价值，完成自我人生的意义建构。教育故事着眼于对人心灵的陶冶与唤醒，反映了人们对诗意人生的追求。

（二）教育故事的特点

1.教育故事方法论上属于质的研究。质的研究在研究目的上重视描述与解释，以揭示教育现象或行为的“意义”为主。把教育故事看成叙事研究的一种方法，其在方法论上属于质性研究的范畴。

2.教育故事内容上以叙事进行言说。无论是作为教育内容的教育故事，还是作为一种教育叙事研究方法的教育故事在内容都是以叙事的形式进行言说，娓娓道来，易于理解而又能够引人思考，并从中获得启发。

3.教育故事情感上具有共情和教育意义。教育故事具有情节性和趣味性，其之所以能对人们产生影响是因为它能让读者和聆听者产生共鸣，达到共情，从而赋予其教育价值以及德育价值。

二、师生共同成长对教育故事之诉求

教育叙事研究是教师专业发展的重要路径，而教师书写自身的教育故事，不断总结自身教育活动的经验与不足则是教师专业成长的重要突破口。学生在求学的过程中离不开教师的传道授业解惑，也得益于自身对知识的内化，进而转化于实践活动。师生的共同成长离不开教育故事的叙说与内化。

（一）专业发展：教师专业成长的必不可少

叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式。这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生物，他们过着故事化的生活。[1]西方著名的教育家培斯泰洛齐就用“日记描述法”对儿童自然发展进行描述以进行教育观察研究。教师书写教育传记便是进行的教育叙事研究的方法之一，与采用“日记描述法”进行教育观察研究具有异曲同工之妙。首先教师通过书写自身的教育故事，是对自身教育实践活动经验的总结，以查漏补缺，不断进行学习和改正。其次，教师在进行教育经验的总结过程中可以形成自己的一套教育理论，这是教师对教育理念的升华和内化。再次，在整个教育叙事研究的过程中教师也可以提升自身的教育科研能力。把教育故事看成教师记录有关教学的案例、经验与总结的活动，那么教育故事就成了一种教育叙事研究的方法。它是教师进行教学反思的途径，是教师专业发展的阶梯，促进教师的专业成长。

教师通过写教学日记、博客、空间日志等多种途径记录与教育有关的故事。这源于教师是教育活动的重要参与者，发挥着传递文化教书育人的重要作用，与学生打交道，站在教育的前线，具有进行教育研究的主客观条件。教师本人在教育活动中，利用自身的优势，把身边有关教育的故事记录下来，反思与思考，总结教学经验，提高教学质量，促进自身专业成长。教师进行教育叙事研究，书写自身的教育故事，这是教师专业成长必不可少的途径。

（二）道德成长：学生心灵成长的不可或缺

教育故事能够推动儿童智力、情感以及灵性的整体发展。范梅南曾说过：“对某个独特儿童的恰当的回答应是一个属于他的故事。一个好的故事提供了一个使儿童对问题感兴趣的回答。一个机智的教育者能够使儿童保持对问题的鲜活的兴趣。”[2]可见，好的故事为儿童的心灵健康成长提供了平台，教育者的教育机智及正确运用故事的叙事手法能够激发儿童向学的兴趣，故事是儿童获得个体成长的重要途径。当然，教育故事则在儿童道德成长过程中发挥着不可或缺的作用。首先，儿童通过听故事、看故事、读故事获得自我的概念并确证自我存在的力量。其次，故事能够带引儿童进入一个童话的世界，在保持一颗纯真的童心前提下体味到一些基本的生活常识和做人的道理。再次，故事能够促进儿童社会性的发展，儿童通过与他人分享经验，不仅意识到自我同他者之间的共同性，形成一种真实的共同体的感觉，而且存在于自我和他者之间的差异性也使他们养成宽容与尊重的品质。[3]教育故事是故事的分支，在儿童道德发展的过程中故事和德育故事起到的作用有异曲同工之妙。

故事本身就具有生动趣味的特点，有些故事又具有神秘色彩，这就赋予了故事很高的可接受性和欢迎度。学生是爱听故事的一类群体，教育故事对学生的影响尤见童年。儿童是伴随童话故事而成长的，童话故事所倡导的行为规范和道德准则，是旗帜引导儿童树立正确的价值观，是甘露滋润儿童纯真的心灵。

[1]邱瑜.教育科研方法的新取向——教育叙事研究[J].中小学管理，2003（9）．

[2]张静主编.身份认同研究[M].上海：上海人民出版社，2006：156.

[3]安桂清，顾薇.论故事的教育价值[J].当代教育科学，2007（2）.

（作者单位：河南师范大学教育与教师发展学院）

李倩（1990-），女，汉族，河南新蔡人，河南师范大学教育与教师发展学院硕士研究生，研究方向为基础教育理论与实践。