项目教学法之于高职英语教学实用案例

吕丽丽

项目教学法之于高职英语教学实用案例

吕丽丽

根据高职高专英语教学现状及特点，探讨了如何有效而具体地实施项目教学法，以提高学生的综合能力，并促进高职英语课堂教学，以此来深化课堂英语的实用性。

高职英语教学；项目教学法；案例

一、高职英语教学现状

在高职近10年的英语教学中，我发现学生的英语基础差、底子薄，普遍存在“课堂麻木”现象，即对课堂信息接收不良、反馈不畅、麻木不仁；该思的不思，该说的不说，该做的不做；英语综合能力有限。课堂上，有些学生无论你是用启发式教学来启发他们还是用交际法教学和他们沟通，他们都可以说是置若罔闻，视你与不存在。这种情况让我很是苦恼：英语就是要多读，多背，多听，多说才能见效。可是他们就是金口不开。

二、高职教育特点

以培养高等技术应用型和高技能型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、培养职业岗位技术技能为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；以“应用”为主旨，构建课程和教学内容体系。高职教育中的英语课理应坚持“以实用为主，应用为目的”的原则，教学内容和方法应围绕行业对外语技能的要求，把重点放在提高学生应用语言的能力上，即常见的涉外业务资料，学生要看得懂，说得出，写得了，特别是能结合专业和岗位得体地进行日常会话和专业交流。

三、项目教学法的概念及特点

“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学法。“项目教学法”要求学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，从而学习掌握教学计划内的教学内容。项目实施过程中，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决遇到的困难，从而提高学习兴趣、调动学习积极性、培养自主学习、独立分析和解决问题的能力，体验探索、发现、创新和成功的喜悦。“项目教学法”不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，不再是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果。

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变“教师讲，学生听”的教学模式，创造了学生积极参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

四、项目教学法实施案例

以上海外语教育出版社的实用综合教程2中Fast Food这课为例：

（一）确定项目

该单元围绕的是大家都非常感兴趣的话题“快餐”。一提到这个，大家自然而然的都会联想到肯德基和麦当劳。这对于高职生这群孩子们来说更是他们这个年龄段经常光顾的地方，当然很熟悉了。可是英语教学的目的除了让他们想想这些好吃的外，最主要的还是让他们从中了解到美国的一些饮食文化和习俗，学习到与餐饮相关的词汇及表达方式的，而所有这些都需要他们来记课本中的单词及词组，以及阅读理解整篇英语文章。所以这个单元的任务就是来解决让学生充满兴趣，主动地记单词和理解课文。

（二）项目分组与明确项目任务

我将2011级会计班25个人分为5个小组，每小组5人，按照单元内容的安排将其称为A1，A2，B1，B2，C组。A1，A2两个组负责Text A的单词与课文，B1，B2负责Text B的单词与课文，C组同学负责语法知识的讲解。“课文教学”项目要求每个队员承担一定的任务。我把他们的任务都进行了细化，责任明确到个人，这样就避免了以前有些学生逃避英语，在英语课上睡觉等现象。A1组在单词讲解上，领读单词（1人）可由基础相对较差的同学完成，单词讲解（2人）词组讲解（1人），课后单词变型题（1人）；A2组课文讲解中，1人首先对该文章涉及到的背景及相关知识用英语进行讲解，3人负责文章的阅读及段落分析，主要是段落的翻译及句式结构的讲解。1人最后用英语将该篇文章进行总结。B1，B2组同A1，A2组。C组负责每个单元的语法讲解，及相关试题的处理。2人讲解语法，2人搜集与语法相关的常见试题及试题讲解，1人负责讲解课本上的相关试题。

课堂效果确实非常好。我班有个男生以前一上课就趴在桌子上，让他读单词或课文他就说英语不好，不会。这次他在A1组负责单词领读，发音基本都准确，让我很是惊讶。课下问他，他说是同组的人“逼”的。因为这涉及到他们整个组的考核，组长和他的同桌每天都盯着他，教他音标和发音，并且这次是上讲台他也觉得丢不起这人，所以为了这堂课他费了好大劲，并且他还笑着和我说初中高中都没学会的音标居然在这次“集训”中掌握了。他的同组人员也大加赞赏他，说他聪明，脑子记东西快。在后来的学习中我也注意到他的态度已经有被动转为主动了。单词、词组的讲解也落实到了个人，讲解的也相当充分具体。词组讲解时，除了解释怎么使用造句，还尽可能的搜集意思相近的表达方式从而增加了学生的文笔用词。课文讲解也是生动有趣。因为文章讲的是作者在麦当劳打工的第一天所从事的工作及麦当劳的管理制度。为了加深理解，负责课文的几个同学还特意去了趟肯德基（没有麦当劳）进行了仔细的观察，询问了一些工作员工。所以他们在课文背景的介绍和对段落大意的理解上就更加地道，当然我也对他们的一些英语表达方式进行了纠正和讲解。C组负责的语法是动名词，整理的系统有序，把动名词在句中的用法进行了归纳，所选的习题及课后题的讲解也是相辅相成。帮大家进行了梳理。总之，学生在完成项目的过程中锻炼了勇气，提高了自信，增强了团队意识，培养了开拓进取的精神、自主学习、独立分析和解决问题的能力，体验到探索、发现的喜悦，最主要的也加深了知识的学习。因为在后续的调查中，他们普遍反映自己准备过的内容记忆最深。在听说课上，项目教学法也收效颇丰。还是按照原来的分组情况。①给全班播放听力材料，在听之前我先会把材料中出现的生词和词组给他们解释一下，带领他们迅速浏览题目（这点很重要，因为问题也是我们获得听力信息的一个来源）然后播放录音。经过2-3分钟商议后，每组推荐1个代表用英语来表述听力材料的大意，1个来做相应的习题，越准确得分越高，这样就需要每个组员集中精力。②播放经典英文歌，如在播放tie a yellow ribbon on the oak tree时，我先提示他们这里面会出现几个关键词：letter，yellow ribbon，oak tree，bus driver接着让他们去听这首歌，要求尽量去听歌词所表达的意思，然后推选代表讲述大意。学生们很容易被歌里面的故事情节所感动，他们就会更用心的去听里面的关键词，进而都能听出大部分的内容了，这对他们的听力也是很大的提高，很出人意料，因为他们这个年龄段特别喜欢唱这类英文歌，很酷又很有内涵（他们说的）。那我就投其所好，经常在听力内容进行一段后穿插首英文歌，既提高精神，又有所收获，彼此双方都感觉有所收获。

“说”的这一方面更是可以让每个人都参与进来。每组给个相应的话题，每组就是一个团队了，现在的年轻人都知道要有团队精神，谁要是再像以前一样，什么都不在乎，一个人爬着呼呼睡大觉，是无论如何都说不过去的，对不起自己更对不起团队的，要被谴责的。所以不用我来督促，他们就都自行分工，互相帮忙，对练起来了。通过个人用英语表述或者是情景对话模式等从而锻炼英语口语。

（三）项目评价

项目评价可分多种形式，如口头和书面评价；具体任务评价和总体项目评价；小组自评、小组互评、教师点评等方式。我在学生参与的过程中都给了很高的评价，学生在自身优点被他人承认的过程中由于产生喜悦的心情而形成自信，这种自信会使学生相互激励，从而形成共感—互动的人际关系，获得积极的情感体验。当然我也指出希望大家能够将这种劲头保持下去，不要新鲜感过了一切照旧。只有不停地用，才不会遗忘。整个的过程中，我都会根据学生本人及小组的表现打分，即个人得分及小组总体得分，个人得分分为5分，3分，1分；小组为10，6，2三档，拉大小组间的差距，促进团队合作精神，其总和计入平时成绩。

四、教师在保证项目教学法效果中作用

项目教学法实施过程中，教师应认真设置项目内容和要求，预期学生完成项目的能力和困难，指导学生项目的实施。简言之，项目式教学法虽然把学生放在了重要的位置，但离开了老师的指导任何教学法的实施都难以取得理想的效果。

五、项目教学法的成效

项目教学改变了传统教学模式语言不再是书本死的知识点，而是鲜活的语言实践。教师不再把现成知识技能传递给学生作为目标，而是在教师的指导下，学生去寻找得到结果的途径。为学生提供了更加有效的学习环境，整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分的展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到大幅度提高，职业教育培养出来的人才更能够适应社会的需要。

经过教学的探索和实践，项目教学法能通过实施一个完整的项目而进行教学活动，达到了在课堂教学中有效的将理论与实践教学的有机结合，充分挖掘了学生的潜力，提高了学生解决问题的综合能力，为学生未来职场奠定了良好的基础。实践证明，项目教学法使高职英语教学迈开了新的步伐，它也将更有效的推动高职英语教学。

[1]王守仁，陈新仁.实用综合教程2.上海外语教育出版社，2008 （4）.

[2]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003（7）.

（作者单位：山东化工职业学院）