像袁隆平、屠呦呦那样“化错”

华应龙

曾经流行的理论认为，水稻是自花授粉的作物，没有杂交优势。袁隆平对这个理论表示怀疑，他和搭档罗孝和进行了一次“失败”的水稻杂交实验，然而正是对这次“失敗”的深思和坚持，却为人类温饱找到了一条新的通路。

他们种了四分田的杂交水稻，开始时长得特别好，平均比对照组植株高两三寸，多三四个分蘖。罗先生便夸口说，这是“三超杂交稻”，即超父本、超母本、超标准！结果收获的时候，稻谷减产，稻草却增产百分之七十！有人讲风凉话：“人要吃草的话，你们的杂交稻就大有前途了。”也有领导当面质问袁隆平和罗孝和：你们为什么要搞没有理论支撑的杂交稻？罗先生躲在后面不敢说话，因为他知道吹了牛皮。但袁隆平却认真地想了一想，他从这次失败中看到另一点：水稻或许有杂交优势，只不过这次表现到稻草上了。这次失败反而坚定了他对杂交水稻研究的决心，历经磨难，最终他们研究出了稻谷产量巨大的杂交水稻。

借着这一片段，我想和大家分享三点启示——

第一，袁隆平的最大功劳在哪？

我觉得，袁隆平的最大功劳不是把杂交水稻的产量由1变成2，由2变成3……而是从0变成1。从无到有，是质变，是创新。

当时理论界竟然认为“水稻没有杂交优势”，这让我想起1993年我申报研究《让学生从错误中学习》课题时，负责课题管理的老师诧异地问我：“华校长，大家都是让学生从正确中学习，你怎么让学生从错误中学习？”其实，学生的学习不是为了解对一道题，而是为了做对一个人。如果为了解对一道题，那么从正确中学习就够了；如果为了做对一个人，那么学生从错误中学到的会更多，更有价值。有句话说得非常好：“成功是长叶的时候，而失败是长根的时候。”学生从错误中化育的是学习之根、人生之根。

人生自古谁无“错”，有些错总是要犯的，犯得越早，损失越小。学会如何直面错误，超越错误，更有利于做最好的自己。恩格斯说过：“最好的学习是从差错中学习。”

第二，袁隆平高明一筹的表现在哪？

我觉得，那一筹就表现在对失败、对错误的看法上。进而，我们可以追问：成功人士的高明之处在哪儿？读读名人传记，我们可以发现：并不是他们先知先觉，一贯地正确，而是他们对待错误有一个正确的态度，有一个勇于思索的头脑，有一双善于发现错误中正确的明亮的眼睛。

读完《乔布斯传》，就知道这位被奥巴马誉为“改变世界的人”，也不是一做一个对，他一样有败走麦城的时候，他曾经被踢出过苹果公司。

爱迪生发明灯泡，找灯丝错了一千多次。朋友、搭档纷纷劝说：“不要再尝试了，你已失败了一千多次。”而爱迪生说：“不，我成功了。我成功地知道这1000多种材料都不能做灯丝。”

读过马云的《相信明天》，我们会知道，当下如此风云的人物，当年从小学到中学，成绩一直差强人意，竟然参加了三次高考，第一次高考数学只得了“1分”。马云给创业者的建议是：“多花时间去听别人怎么失败的，不要花时间去听别人怎么成功的。”

读过《史玉柱传奇》，我们知道：史玉柱从一无所有到亿万富翁，他是一个著名的成功者；从亿万富翁到一无所有，他是一个著名的失败者；再从一无所有到亿万富翁，他是一个著名的东山再起者。“CCTV中国经济年度人物”史玉柱的颁奖词：“第一次，他上演了一个成功的版本，第二次，他演绎了一个失败的案例；这一次，他从哪里跌倒就从哪里爬起，并完成了对企业家精神的定义：执着，诚信，勇于承担责任。”史玉柱认为“：一个人倒下去之后，这个人的价值应该是增加的，因为教训能够使一个人成熟，成功能够使一个人头脑发昏，失败能使一个人更有价值。”“人只有真正认识到自己的错误，看透了，才可能进步。”

屠呦呦登上诺贝尔奖的世界舞台，同样证明了这一点。从2000到1，屠呦呦们开始了爱迪生般的试错之路。她说：“经过那么多次失败，我也怀疑自己的路子是不是走对了，但我不想放弃。”经历了190次的失败之后，她终于发现了青蒿素。

“化错”的“化”字，甲骨文是两个人背靠背站立，一个人正立，一个人倒立。可见“化”是个会意字，表示颠倒了，“颠倒”就是“变化”。因此，我们提出的“化错”就是“变化”错误帮助学生走向正确。错误本身就包含着正确，善于发现错误中的正确，培育良性的教育生态，我们就能化错误为正确，“化腐朽为神奇”，化“事故”为“故事”。

第三，袁隆平怎么能够高明一筹的？

在实验失败，搭档吓得躲起来的时候，袁隆平“认真地想了想”，才发现了“失败中的成功”。

我们常常听到老师说：“我们工作很忙，没有时间思考。”教学一线的老师确实非常忙碌。不过，关于这句话，我愿意反过来说，和老师们共勉：“因为我们没有思考，所以工作很忙。”

我们要思考，到底该做什么才对学生的发展有利？该怎么做才有利于学生成长？课堂上，我们是要完成教案，还是要解决学生的问题？批改作业时，我们是要尽快地画完钩叉，还是要善于从“冷冷清清凄凄惨惨戚戚”中“寻寻觅觅”？

新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式，就更加呼唤我们尊重学生学习过程中的差错，期待教师在课堂上能够温暖地“化错”。

有差错，才有真正的学习，才有实质性的学习活动发生。有“化错”，才有我们期待已久的主动学习、独立思考、创新活动的发生；有“化错教学”，才有学生快乐健康地成长。

我们要思考，学生的错误到底是什么？如果把错误看成是“不对”，那就不值得把错误展开；如果把错误看成是学生关于知识的自主、大胆、真实、独特的建构，是不是就能“化错”，就能把错误融化为教学资源，就能把“错误”的正能量融化到教学过程之中，春风化雨，出神入化，让正确的认识从错误中慢慢生长出来？

我们要思考，作为教师的个人，该往哪个方向发展？因为只有教师发展了，学生才能更好地发展。就像袁隆平认定研究杂交水稻一样，要定准一个方向。只要方向对了，路就不会太远。

诚如郑板桥所言：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”如果我们盲目跟风，常常会南辕北辙，结果蹉跎了人生。