任务驱动教学法在中职《Photoshop》教学中的应用研究

江杰冰

摘要：为了有效的激发中职院校学生学习Photoshop学科知识的学习兴趣，提高Photoshop教学成果，进而为社会发展培养大批合格的高技能人才。该文从分析了任务驱动教学法在中职Photoshop教学中的应用价值，并提出了利用任务驱动教学法增进中职Photoshop教学效果的策略。

关键词：任务驱动教学法；中职Photoshop教学；应用策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）14-0117-02

Abstract： In order to effectively stimulate students' interest in vocational schools to learn Photoshop subject knowledge， improve teaching achievements Photoshop， then for the social development of training a large number of qualified high-skilled personnel. Based on the analysis of the value of task-driven teaching method in teaching vocational Photoshop， and proposed the use of task-driven teaching method vocational Photoshop to enhance teaching effectiveness strategy.

Key words： task-driven pedagogy； vocational teaching Photoshop； application strategy

1 概述

中职，即中等职业教育学校，是现阶段我国职业教育的主要力量。与我国的其他高等院校等教育相比，中职教育主要根据社会发展和市场需求为主，以培养面向基层工作岗位、生产和服务等领域，为我国提供了大量的技能型人才和高素质的劳动者。随着世界范围内以计算机为主的信息技术的发展，我国需要大量计算机应用方面的专业技术人员，因而，我国的中职院校开设了《Photoshop》等计算机应用专业课程。《Photoshop》是当前计算机应用专业下设置的一门主要应用于平面设计的专业课程，旨在促进学生相关专业知识和技能的全面培养和发展，且教学内容丰富，涵盖了艺术、美学、计算机实务操作等内容，

尤其是中职院校的教育中更加强调以市场为导向，重点培养学生的实践运用等综合技能。毕业学生可以从事于图形制作及设计、平面设计及网站维护、出版或包装设计等方面的工作，并在其中发挥自身价值。这就需要中职院校应当不断的改革《Photoshop》课程的教学模式，优化教学方法，不断的与时俱进，增进教学效果，才能提供更加满足社会发展需求的专业性、技能型人才，促进我国社会建设。

2 任务驱动教学法在中职《photoshop》教学中的作用

任务驱动教学法是区别于传统教学方式，基于构建主义学习理论，具有很强的趣味性，通过激发学生学习动机和热情的教学场景和一系列紧贴教学内容的教学任务的构建，将学生的学习纳入到每个任务完成的过程，并从该过程心中促进学生知识和能力的掌握和提高，进而实现教学目标。具体来说在该种教学模式下，教学任务是主线，学生是主体，教师是主导，将具体的教学内容融入到相应的教学任务并通过教师布置相关的教学或学习任务的形式使得学生自觉、主动的去完成，同时，在学生完成发的过程中，教师应当根据实际情况提出建设性的意见，加以引导，增强该模式下的教学效果，但应当注意不能越俎代庖，妨碍学生学习主体作用的发挥。如此循环下去，将各个教学中的知识点合理的分配到不同的、相应的教学任务中，在上升循环的任务完成过程中，极大的提高学生的学习热情和学习能动性，进而促进其相关知识和技能的培养，增强其综合素质和能力，真正增强教学效果，实现教学目标。因此，任务驱动教学法可以很好的应用于各种学科知识的教学中，同样也适用于中职教学中的《Photoshop》课程的教学。通过任务驱动教学法的引入，打破传统教学中以教师教课为主，学生被动接受的模式，通过各种有效的教学环境的创建，激发学生的学习兴趣，进而实现学生由传统的被动学习向积极主动学习的转变，有利于促进学生自主学习能力的培养，增强其学习动力；任务驱动教学法采用的一个个与教学内容紧密关联的任务的设置可以通过每一个具体任务的设置激发学生完成任务的热情，促使学生进行积极的思考和多途径的方式去完成任务的探索行为，直接增强学生在独立实践中分析、解决问题的能力，同时，在该过程中，很多学生为了更好的完成任务会通过自主组成小组等形式去共同完成，而教师们也可以通过有意识的积极的引导或组织学生通过小组讨论、分组合作等团队合作形式引导学生通过集体合作的方式进行任务的完成和探索。在此过程中，不仅有利于培养学生团队合作精神，协作意识的增强，更有利于激发学生的想象力和创新意识，促进学生创新能力的提高和积极进取能力的增强。

3 任务驱动教学法应用于中职《Photoshop》教学中的策略分析

第一，明确Photoshop教学战略目标和内容。中职院校Photoshop教学的教学目标的确定上，应当确定明确的目标定位以为《Photoshop》课程的教学活动的开展指明方向，保障其不偏离既定轨道，促进教学目的的实现，应当确立面向新经济形势及市场需求的、促进中职学生全面发展和增强就业核心竞争力的教育目标，兼顾《Photoshop》课程学习学生的不同特点和具体职业发展或追求愿望，并结合具体不同职业和领域对Photoshop专业不同技能和知识侧重点的需求，进而制定并推行能够将不同具体职业发展追求的《Photoshop》课程学习学生、未来职业发展愿景和市场经济要求有机结合的中职《Photoshop》课程的教学战略目标。在中职院校Photoshop教学内容的确定上，中职《Photoshop》课程的教学内容应当打破Photoshop教学内容多局限于通行的教材和传统的使用素材及案例的僵局，积极的进行中职《Photoshop》教学相关理论知识和课程建设的探索，大力保障Photoshop教育知识和内容的时效性和实用性，结合中职院校实际情况、《Photoshop》专业特点、不同学生的发展要求等情况，进行选择、改编、整合、补充和拓展以及创造性改编国家和地方发行的《Photoshop》教材及课程，增强其职业性、实践性和适用性；并积极的进行各种形式的市场调查，了解与Photoshop应用技能紧密相关的不同职业领域及其实践中对Photoshop应用技能的具体要求，并保证教学内容紧紧围绕相关的职业特点和各项活动，更加突出职业应用性。同时，应当充分考虑不同学生Photoshop实际学习情况和未来职业诉求，突出不同的教学侧重点，充分的彰显以人为本，《Photoshop》课程为学生而存在，开发并实施的更加多样化、个性化和适用化的《Photoshop》教学内容及课程，进而满足并促进学生的发展及社会对Photoshop相关技能人才的需求。

第二，合理设计Photoshop教学任务，并为学生创造学习情境。任务的策划与布置是任务驱动教学法的实施的前提，与Photoshop教学效果直接相关，举足轻重。中职院校教师应当在Photoshop教学战略目标和整体教学内容规划的指导下，根据不同的、具体的教学内容的特点分化出相应的教学内容和目标，并以教学任务的形式展示出来，再通过引导学生在完成一系列教学任务的过程中实现学生Photoshop技能和知识的学习。需要指出的是中职Photoshop教学包括了色彩基础知识，图像设计理论及操作，绘画与修饰工具的应用，路径与形状的使用，文本，滤镜、动作面板、路径与形状及文本等的使用，Photoshop 通道等复杂的内容。这就要求教师应当把握不同教学任务的侧重点，避免过分追求更多的教学内容而忽视学生的接受能力，甚至是损害学生学习兴趣的发生。同时，教师们应当突破传统Photoshop教学模式的限制，积极地探索和应用创新的教学方式和手段，充分的调动教学课堂的学习氛围和学生的积极性，创建能够激发学生自主学习的教学环境，并采用灵活、多样化的形式将承载着不同学习内容的教学任务轻松、形象的展现在学生面前。

第三，Photoshop教学任务的实现。任务驱动法应用于中职Photoshop教学中的实施主体是各个不同的教学任务。当具体的教学任务给出后，教师的主要任务首先是调动学生进行主动的学习和探索的热情，并协助学生分析不同的任务，对未涉及到Photoshop新的知识和技能的任务，给予积极的引导，让学生通过自主的思考、分析和探索，在此过程中掌握相关内容的知识；而对于涉及到学生还尚未接触到的新的知识的教学任务时，教师应当主动的提供学生进行相关知识学习需要的各种素材、查询通道等教学或学习资源，并对学生的学习和探索的过程给予更多的关注和建议，当学生基本掌握相应的知识并可以初步的独立操作时，进一步放开对其指引。另一方面，教师们应当积极的帮助学生进行能够完成各种学习任务方式的探索和应用。在此过程中，教师们应当充分的尊重学生在教学中的主导地位，不是告诉学生应当怎样完成任务，而是通过相关线索、思路的建议或指引帮助学生去完成，重点培养学生独立和团队合作等方式下进行沟通、分析问题和解决问题等能力的培养，可以采用的方法有小组讨论、分组合作、兴趣小组等。同时，在此过程中，教师们应当注重对学生在完成任务中出现的不良现象及暴露的问题等进行总结，帮助学生不断的克服和进步，并对学生在完成任务中提出或采用的创造性的想法或做法进行重点培养、鼓励和发展。

第四，重视对Photoshop教学反馈。教学反馈是通过对教学目标完成情况的反应将教学效果具体的展现出来，并可以更加全面的反应出其中存在的各种不足和问题。为此，中职院校采用任务驱动教学法进行Photoshop教学时，可以积极的进行问卷调查、教学考评、学生自评、教师评价等方式对该模式下教师进行Photoshop课程教学和学生进行Photoshop课程学习过程中的各个环节进行系统的评价，及时的找出或发现存在的问题，不断的改进和完善，重点在于对学生学习中出现的问题的总结、分析和改进。同时，教师们充分发挥自身的引导作用，认真监督教学的每个进度和环节，做好回馈管理，及时发现并纠正出现的问题。

参考文献：

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[2] 穆雪. 任务驱动教学法在高职photoshop教学中的应用研究[J]. 辽宁农业职业技术学院学报，2014，3：47-49.

[3] 钱丽. 任务驱动教学法在高职院校photoshop教学中的应用[J]. 科技信息，2010，11： 262-263.