关于培智学校数学教学与康复训练有效整合的思考*

梅 建 青 符 王 亚

(江苏省常州市武进区特殊教育学校 江苏常州 213164)

一、前言

目前大陆部分特殊教育学校已经“打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成了综合课程。［1］”有些特殊教育学校构建了模块课程、综合课程、生态课程等，并对构建的课程循序渐进地进行建设，编写教学指引、教材套件等，如深圳元平特殊教育学校、北京宣武培智学校、杭州杨绫子学校、宁波达敏学校等［2］。由此可见，课程的整合已经成为当前特殊教育学校课程改革的一大趋势。尤其对于招生对象已经发生重大变化的培智学校而言，课程整合是提高其教学质量，满足不同层次特殊学生需求的一种有效途径。

本文以常州市武进特殊教育学校为研究对象，对该校的数学活动与康复训练整合课程进行分析，具体是指在数学课堂中，学校教师和家长依据医学诊断结果在数学活动中进行康复训练，即把康复训练贯穿于数学学习活动中，使学生既学到数学知识，又得到康复训练，同时社会交往能力也得到相应提高。在这个过程中，该校尝试探索和创新了一些具有校本特色的有效整合策略，并对此进行了经验总结和分析，以期为提高教学质量、促进校本课程开发提供借鉴。

二、数学活动与康复训练有效整合的实施

(一)数学活动与康复训练整合的依据

将数学活动与康复训练相结合是当前课程改革的重点内容，为最大限度满足特殊学生教育与康复的需求提供了一条新的途径。其原因有以下三点:

1.政策的支持

在2007 年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指出:教育应与康复相结合，“针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。［3］”《国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊教育提升计划(2014—2016 年)的通知》也明确指出:“支持特殊教育学校配备必要的教育教学、康复训练等仪器设备，开展‘医教结合’实验，探索教育与康复相结合的特殊教育模式。加大对薄弱特殊教育学校配备教育教学和康复设施的支持力度［4］。”上述政策中体现出的“教育与康复相结合”理念，为该校进行数学活动与康复活动整合提供了政策保障。

2.特殊学生的康复需求

近年来培智学校的招生对象在程度上从过去的轻、中度向中、重度转变，在类型上由单纯的智障向脑瘫、自闭症以及多重障碍学生转变。这使得目前的康复需求比以往更高、更复杂(如言语矫治、感觉统合训练等)，这也在一定程度上对培智学校的传统教学方式等提出了新的要求。

3.培智学校教学活动的特殊性

培智学校的教学活动要充分照顾到学生发展程度滞后这一特点，因此在教学中要注重形象化、具体化、参与性。这也在一定程度上为教学活动与康复训练相结合提供了可能性。以学习“点蜡烛”一课为例，学生通过手持感应器“点燃”电脑屏幕上的蜡烛这一活动，既学习了数数的数学知识，又训练了手眼协调能力，体现了“教育与康复相结合”的理念。由此可见，在培智学校中进行课程整合的探索是可行的，也是有基础的。

(二)数学活动与康复训练有效整合的策略

将数学活动与康复训练有效整合的过程中，要充分考虑学校自身的情况以及学生的需求，进而提出有效的整合策略。本研究在充分调查了学生的特点和需求后，提出了以下策略。

1. 多感官参与促进整合目标的实现

在数学教学中，常常需要视觉、听觉、触觉、本体觉等多感觉共同参与，并通过各种不同的感觉来学习符号与内容之间的关系。因此，多感觉的参与既是数学学习的需要，也是康复训练的目标。多感官互动训练和数学学习活动进行整合，可以提高学生的专注力、动手操作能力、手眼协调能力和对声音、颜色的分辨力，提高学生本体觉水平，改善平衡能力。通过对多种感觉器官的刺激，实则对智障学生的大脑进行了有效刺激，也对学生大脑的分析、综合、调节活动进行了锻炼，促进了大脑机能的修复和补偿。且在多感官训练中整合数学学习活动，学生的数学能力也有提高。

如智障学生在“认识10 以内的数”后，教师可利用多感官互动训练系统进行“对物数数”的训练。当屏幕中出现5 只小鸟时，屏幕上同时出现4、5、6三个移动的彩色数字，学生手持遥控器，点相应的数字，如果点中5，屏幕上会显示“答对了，你真棒!”并提示直接进入下一题;如果点错了则屏幕上会显示“答错了，请努力”。通过多种感觉的刺激，改善了学生的感知觉水平，并在此基础上进一步加深了学生对10 以内数的认识。

2.游戏贯穿整合活动的始终

游戏是启发学生心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式，智障学生也不例外。因此，在数学游戏活动中有计划地嵌入大运动训练等康复活动，寓教于乐，乐中康复，不仅大大提高了学生的学习兴趣，还能使学生的某些机能得以康复。如教师在教学生“认识10 以内的数”后，设计了丰富多彩的户外跳格子游戏，并在软垫区绘制了格子图，如图1 所示。

图1 格子图

在格子A 中一个格子一个数字表示双脚同时跳入一个格中，两个格子同一个数字表示双脚分别跳入一个格中，边跳边读出格子中的数……如此，最后双脚同时从9 这个格子中跳出，一次游戏结束。在格子B 至G 中，学生按数序双脚同时跳入相应格子中，边跳边读出格子中的数，直到跳出格子，一次游戏结束。教师根据医学评估结果为给学生选择难度相当的跳格子活动，当然如果是低功能自闭症学生或有困难的学生，也可按数序单脚“跳”完格子或由教师“扶”着参与跳格子的康复活动，但均必须完成跳格子的任务。这样，便达到了学生在游戏中学习并进行康复训练的目的。

3.教具协助整合活动的完成

由于智障学生的思维具有形象性的特点，因此教师在整合教学中要充分使用教具将抽象、晦涩的数学知识用学生最易理解的方式展现出来，而教具的使用又恰好在一定程度上满足了学生的康复需求。因此，在培智学校数学教学中，教师常常借助蒙氏学具、传统活动教具进行操作活动。如有教师利用串珠设计了分类、数数活动，使学生在数数的过程中再次认识了10 以内的数，在串珠过程中训练了手眼协调能力、精细动作能力。通过这种数学操作活动使学生的精细动作得到了很好的训练。还有教师利用弹珠在数学课上设计了用竹筷夹弹珠比赛的游戏活动，使学生在活动中不仅获得了数学能力，精细动作能力也有提高，且更有了耐心和信心。除了串珠、弹珠外，拼图、积木等都是有利于数学活动与康复训练有效整合的教具。

(三)数学活动与康复训练有效整合的成效

武进特殊教育学校对数学活动与康复整合的研究开展3 年来，取得了较好的成效，主要表现在以下三个方面:第一，提高了学生学习的兴趣。当数学课以整合的形式出现时，改变了以往课程单一、内容枯燥的问题，极大提高了学生的学习兴趣，学生从上课的意愿到课程的参与度都较过去有了较大提升。第二，促进了学生多方面的发展。通过数学活动与康复训练的整合，学生不仅在动作发展和知识学习方面有了进步，在诸如合作、秩序感等社会性方面也有了很大改善。例如学生逐渐能够将学校游戏活动中的秩序感延伸到生活之中，乘车时有了先下后上的秩序意识。第三，提升了教师的专业水平。课程整合对于特殊教育学校教师来说，是一个需要不断探索的新事物。教师通过学习，对数学活动与康复训练整合的认识逐渐由模糊到清晰，由质疑到坚信。伴随理念转变而来的便是教师专业水平的成长，教师的教学能力和科研能力也在这个过程中得到提升。如课题组成员在省级特殊教育刊物上发表论文16 篇，有三位教师在近两年被评为常州市学科带头人、武进区学科带头人和常州市教坛新秀。

三、建议

在关于数学活动和康复训练进行整合的探索过程中，特殊教育学校面临的不仅仅是一种前所未有的挑战，更是在这个过程中真正承担起了促进每个学生发展的重任。作为基层学校，应该如何有效地进行课程整合，有以下几个问题需要注意:

(一)课程整合应以生为本

课程的整合应充分贯彻“以生为本”的理念，真正做到从学生的实际情况出发，从学生的需要出发。学生的需要是多元的，整合课程的出现正是对学生多元需要的满足。因此，在课程整合时首先要根据学生的医学诊断结果确定哪些项目是学生可以参加的，哪些是不可以参加的。然后，再通过教育发展评估确定学生的发展水平，以便于设计课程目标、内容等，将“以生为本”的理念从课程设计开始贯穿整个教学过程。课程整合并不是简单的课程叠加，而是从学生的需要出发，结合课程的特点进行整合。这种整合并不是每堂课都必须进行，也不是数学活动只能和某些固定的康复训练内容相整合，而是需要教师根据教学内容及班级学生状况进行选择和整合。以数学教学为例，数学知识本身的逻辑性和复杂性对于智障学生来说是具有一定难度的。因此，将数学与康复训练相整合，是充分考虑了学生的特点和需求，通过整合的方式降低了数学学习的难度，又同时提高了学生的动作发展能力。

(二)课程整合需通过多元化的整合策略实现

如何将两门独立的课程通过一定的形式整合在一起，在一堂课上呈现，是课程整合过程中的关键所在。虽然整合课程是各自独立的，但又是具有共性的，例如数学学习需要多感官的参与、个体的动手操作，这正是整合的基础所在。因此，多元化策略的使用既满足了课程整合的需要，又促进了学生的发展。以数学教学与康复训练整合为例，教具的使用既是学生学习数学的学具，又是学生康复的工具，在教学中同时满足了数学学习和康复训练的双重需要。

(三)课程整合需家庭的参与

学生数学活动及康复训练仅在学校开展还不够，还要动员家长积极参与活动。学校可以和家长一起制订康复训练计划，或告知家长孩子的训练计划，然后请家长参与学校的训练活动。这样，家长会更加了解孩子进行数学活动和康复训练的方法和步骤，以便更好地配合教师开展数学活动和康复训练。家长的合作既可以从时间上保障整合活动，又可以促进家校交流以及亲子关系的发展。

［1］肖非.特殊教育学校综合课程的几个问题［EB/OL］. http://wenku.baidu.com/view/dc2d977da32d7375a4178052.html，2012－10－10.

［2］王辉. 对我国大陆培智学校课程建设问题的几点思考［J］.中国特殊教育，2015(1):16－21.

［3］教育部基础教育司组织编写.培智学校义务教育课程设置实验方案［J］.现代特殊教育，2007(3):5－7.

［4］仲娇. 背景·意义 目标·任务 政策·举措——教育部基础教育二司负责人就《特殊教育提升计划(2014—2016 年)》答记者问［J］.现代特殊教育，2014(2):4－7.