浅析小组合作学习在中职英语教学中的应用

张威长春市公共关系学校

浅析小组合作学习在中职英语教学中的应用

张威
长春市公共关系学校

小组合作学习在中职英语教学中得到广泛应用，本文总结了当前中职英语小组合作学习教学中存在的问题，并分析了问题产生的原因，最后给出了一些解决问题的应对措施。

中职；小组合作；英语；教学

引言

自新课改开展以来，很多学校都针对本校的情况进行了教学改革，各种各样的教学方式不断更新。小组合作学习方式就是此时产生的众多教学方式之一，并以其创新性、主动性等优势在中职英语课堂中得到了广泛应用，并取得了较好的效果。通过这种学习方式，学生的自信心、社交能力、组织能力及时间观念等都得到了提升。

1 、中职英语小组合作学习教学中存在的问题

小组合作学习教学方式的实施应考虑到学生的学习能力、自身特长、家庭背景甚至社会背景。但是，在实际的中职英语教学过程中，一些教师可能是急于求成，对合作学习方式理解不彻底或在教学实施过程中考虑不周全，导致教学出现一些问题。

1.1 注重形式，忽略本质

在教学改革过程中，教师做的比较多的是为了改革而改变，错误的认为只要改变教学形式，改革就成功了。所以，在中职英语教学中，将课程内容、教学进度等等置之度外，所有教学都按照小组合作学习方式开展。小组合作学习是好的教学方式，但它不适合所有的课程内容，盲目开展就会出现学生不知所措，缺少讨论重点，甚至冷场的局面。此外，如果讨论观点选择不恰当，同样达不到预期的学习效果，反而会降低学生的学习兴趣，浪费教学时间。

1.2 分组无原则，责任落实模糊不清

小组合作学习的分组原则：组内异质，组间同质。教师分组的前提是了解班级同学的各自特长，根据情境设置的需求，将班级同学科学分组，使组内同学之间知识互补，能力互补，各司其职的同时相互协作。组间的实力均衡，以此保证同学学习的积极性。可有些教师或许是对学生不够了解，亦或闲麻烦，分组时往往前后桌组合分组，组员之间的特点和能力没能得到合理的结合。另外，教师在组织小组合作学习过程中存在责任落实不到位的情况，致使出现逃避责任现象。学生的学习基础，表达能力各不相同，有些学生天生主动性不足，无形中失去了发言、表现的机会。相反，那些能力强，善于表达的学生则会处处抢先，长此以往，英语基础薄弱的学生将逐渐对英语失去兴趣，这样的“小组合作学习”有悖其教学的初衷。

1.3 缺少完善评价体系

完善合理的评价体系在小组合作学习过程中是非常重要的。可在课堂教学中，对各个小组的评价者基本都是教师本人，评价主体单一。教师在对小组学习活动进行评价也普遍随意，有时注重对小组整体评价，忽略个人成绩，有时纠结于某个组员的某一点，不顾学员的个人感受，久而久之，学生的学习兴趣会减退，甚至出现应付了事的局面，合作氛围逐渐消失。

2 、中职英语小组合作学习教学中存在问题的原因

教师和学生是小组合作学习教学方式的两大主体，所以，问题的产生与教师和学生是分不开的。

2.1 教师方面的原因

多数教师都是在传统教育的熏陶下长大的，对合作学习的内涵领悟不透彻。所以，在进行分组教学时未能做到科学合理的分组，分配任务时对合作学习的指导不到位，对小组表现进行评价时也不够科学全面。

2.2 学生方面的原因

现在的学生多数都是独生子女，从小娇生惯养，缺乏合作意识。在教学活动过程中不愿与人合作，自身也缺乏合作技巧，还有些学生没有主见，人云亦云。这些都会导致教学效果达不到预期。

3 、中职英语小组合作学习教学中存在问题的应对措施

3.1 教师要加强理论学习，理解合作学习本质

目前大部分中职英语教师对小组合作学习的理论有一定的了解，但多是停留在形式上，经验上，尚未领悟其精髓。作为中职英语教师，应该始终研究小组合作学习的理论和方法，深入理解它的概念、含义，明确其应用条件及基本的操作过程，同时将理论和实际相结合，只有这样才能真正发挥合作学习的积极因素，开展高效率的小组合作学习。

3.2 科学分组，明确职责

科学分组是小组合作学习方式成功与否的关键所在。作为中职英语教师分组时应尽量做到组内异质，组间同质。因为学生之间存在这个体差异，这样的分组可以促进组内同学互相帮助，组间同学共同提高。组间的层次，组员的能力配置要均衡，小组分完后，各组组员或教师可根据学生的组织和管理能力给每组选出一个组长。组长可采取轮流制，这样每个人都会得到锻炼的机会。

分组完成后，教师要给组员明确职责。小组合作学习中，既要让组员分工明确，又要让组员之间相互依赖，只有这样才能实现小组成员之间的良性互动和合作。通过这样的学习方式，使学生们意识到，他们不单为自己的学习负责人，他们的行为还会影响到其他组员。另外，组员职责或角色可以经常轮换，以此让学生感受每个职责意义。

3.3 提高学生合作意识

合作意识是开展小组合作学习的思想基础，合作意识的培养是靠平时不断积累的。所以，教师在日常生活中给学生以尊重和信任，同时在合作学习的组织过程中，教师要通过教学情境的设置，培养学生的合作互助精神。让学生明白，组内成员是伙伴，不是竞争对手；让学生明白合作不是竞争，是一种资源共享。

3.4 完善评价体系，及时客观评价

评价和鼓励对小组合作学习是十分必要的，完善的评价体系对教学效果起到画龙点睛的作用。评价体系是对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力、学习策略、知识水平及发展潜能等进行的综合评价，要做到小组评价和个人评价相结合。同时，教师要及时总结、及时评价和激励，这对小组合作学习具有导向与促进作用。

4 、小结

在中职英语教学当中，小组合作学习方式越来越受到重视，被广大中职教师接受并采纳。但在教学实施过程当中，由于教师或学生方面的原因，导致教学过程中会出现一些问题，影响教学效果，故本文对从事中职英语教育的教师有一定的借鉴意义。

[1]刘诚杰.论合作探究学习的意义和策略[J].课程教材教法, 2007(3)

[2]曹建华.小组合作学习的误区及对策[N].英语辅导报,2005 (l)