探究小学语文阅读教学中如何有效运用情景教学法

2015-07-24武俊敏内蒙古兴安盟科右前旗第一小学

科学中国人 2015年32期

武俊敏内蒙古兴安盟科右前旗第一小学

武俊敏
内蒙古兴安盟科右前旗第一小学

为了提升小学生的语文阅读学习效率，切实培养学生们的阅读能力，并让其养成良好的学习习惯，情境教学法可以值得我们一试。本文主要从小学语文阅读教学切入，首先阐述了情境教学法的概念，其次创设了形象生动的各类型情境，并引导学生进入情境中来进行阅读学习，从而达到提高学生阅读学习能力的目的。

小学语文阅读教学；情景教学法；运用方式

前言

阅读教学可以说是小学语文教学的核心内容之一，同时也是培养学生自主学习、不断创新能力的重要途径。随着我国课改工作不断的深入，阅读能力已成为衡量小学生语文综合能力的标杆之一，因此，小学语文教师要非常重视学生们的阅读能力。叶圣陶老先生曾说过：“要掌握语言文学的意义和情味，才能够分辨出文学的真正味道，这也就接近了作者对文学的期望”。这句话就告诉我们，一个人的语感将直接影响到这个人对文学作品内涵的感悟深度，是否能够准确抓住作者的文学意义。使用情景教学法来开展阅读教学，主要是引导学生进入设置好的情境环境当中，让学生在阅读过程中与周围的事物产生联想，激发内心对文学作品的感悟能力，让思想深入到真正的阅读当中去，以此来提升学生们的阅读能力。

一、情景教学法的概念和特点

情景教学法主要是指，通过运用一定的教学活动环境或提高学习资源，来激发学习者主动学习的意识，是一种可以提升学习效率的教学措施。具体来说，就是指教师根据文学作品中所描绘的情境，为学生创设出形象鲜明的投影图片，同时辅之生动的文学语言，借助音乐艺术的感染力，让文学作品中的情景再次出现来学生的脑海当中，从而让学生闻其声如见其文，仿佛就处在作者所描述的那个环境当中；师生则可以在这个环境中开展阅读活动，让阅读内容与周围的环境交融在一起。根据笔者的想法，可以把情景教学特点分为以下四点：

1、行真：主要是指教学环境丰富形象，具有一定的真切感，即作者神韵再现，能够体会到作者赋予作品的意义。

2、情切：情感不能只是作为一种传递知识的方式，而是应该成为语文教学自身的任务，成为教学的主要目的。

3、意远：把情景作为一个整体，展现在学生的面前，让学生能够有直观的感受，激发学生的探索兴趣，还可以成为一种助推剂，契合学生们的想象。

4、理寓其中：从语文教学的材料出发，把教材的内容融入到情景教学当中。

二、情景教学法的原理，即角色转换

小学语文情景阅读教学主要把教育的影响定位在情景基础之上，充分认识到情景对学生阅读发展的重要性和必要性。情景教学主要是在特定的环境中进行教学，既要符合教师的教学目的，还应该根据教学目的设定相应的环节引导儿童进入到教学当中来，再现文学作品内的角色，让学生体验角色的心理活动和行为状态，若情感到位则可以完全融入到角色当中去。在这个过程中，学生们既要承担角色的情感，产生出角色的情感，同时还要发展出角色的体验感，让角色的情感经历合情合理的流露出来。学生们从过去只是静静听课转化为主动去扮演角色，逐渐进入教学活动的情景，这也是强化意识主体性的主要表现。

三、情景教学法在小学语文阅读教学中的应用方式

教师在使用情景教学法来引导学生进行语文阅读时，设置情景的主要目的就是让学生更好的入戏、体验和出戏，因此，教师所设置的情景环境必须符合课文的特点，注重结合学生的心理活动，做好基于语文教学之上的“导演”。

（一）情景阅读基础，创建问题情景

好奇心是学生最好的“引导人”，教师只需稍微点拨下课文重点，学生通常都能够抓住文章的关键性问题，逐渐融入课文环境当中。例如有关于画家和牧童的课文中，教师则应该根据课文的特点，为学生创造一个问题情景，引导学生发现文中的难点和问题。首先教师则可以巧妙的问学生：“同学们，现在请你们来当老师，看看课文的重点在哪里，等下依次告诉老师好吗？”这时学生的探伤思维就会被激活，肯定会想到画家与牧童之间到底有什么关系呢？为什么牧童比画家画的牛更好呢？为什么旁观的人群都夸奖画家画的牛呢？为什么牧童敢于指出画家的错误呢？这些都是学生在自行摸索过程中，切实体会到画家与牧童之间的差异，从不同的角度分析了课文的内容，逐渐加深了学生对课文的理解深度。

（二）情景阅读教学关键：活用生活情景

根据新时代的教学理念，教师的教学活动要将我们的生活实际密切联合起来。因此，教师应该根据学生的学习规律和生活实际情况，将课本这册“小书”与生活这本“大书”充分的融合在一起，探寻适合学生生活阅读的“生活化阅读话题”。例如在学习一定量的课文之后，教师则可以让学生根据这些课文去寻找生活中的实例故事并带到课堂当中来，当提出要求后，学生们的好奇心通常会被激发，在实际生活过程中仔细的观察，而这种仔细观察生活和体会生活，正是语文阅读教育最终的目的。可以说，把课文情景和生活实情有效结合在一起，能够让学生从另一个角度从新认识课文的内涵，或许能够得到意想不到的教育效果。

（三）情景阅读教学核心：体会文中角色的情景

在对课文内容不断的探寻过程中，教师必须采取不同的方式引导学生进入文章的境界，尽量让学生理解到角色当时的心理活动，从而激发学生的阅读欲望。例如在学习了寓言类文章之后，教师这可以邀请几位学生到讲台上来扮演不同的角色来进行课文阅读，教师则可以阅读课文的旁白部分，并配合上一段符合阅读情景的音乐。让学生成为阅读教学的主体，把课堂交给学生们，从而让学生扮演不同的角色并提高自身的阅读能力。