如何使农村学生爱上早读

王忠兴，司爱芹山东省东阿县第四中学

如何使农村学生爱上早读

王忠兴，司爱芹
山东省东阿县第四中学

众所周知，学好英语是形式所需，时代所求。但对大多数农村中学生来说，却颇为头疼，甚至有部分学生对英语课就产生了“厌恶”情绪。要改变这一局面，先从早读开始。俗话说，“一日之计在于晨”嘛！为此教育主管部门和学校也对英语非常重视，大部分学校都安排了一定的时间让学生早读，但往往早读目标不明确，学生知道的就是背诵英语单词，短语，读课文，形式单一，内容简单缺乏，枯燥乏味。句子读的也支离破碎，缺乏语音语调。致使学生对早读失去了兴趣，那么如何使学生爱上早读呢？

不久前我们对农村中学的英语早读进行了深入调查，结果如下：

1、目标不明确：68%的学生认为早读就是用来背诵单词，短语，甚至是课文；而28%的学生则没有明确的早读目标，有什么读什么，甚至是看别人读什么他就读什么；4%的学生在完成自身的早读任务后，还读一些课外读物，如《21世纪英语报》，《时代英语》等。

2、内容不统一：78%的学生早读时读单词，短语或课文，甚至是读语法知识；14%的学生早读时做英语题或是写单词，短语；甚至还有5%的学生早读时用“看”或是“默读”来应付的。

3、形式多样化：70%的时间是自己读，15%的时间跟老师读，5%的时间跟磁带读，还10%的时间角色扮演，分角色朗读，很少得到教师长期的指导。

早读是提高英语成绩的最有效途径之一，现实的农村中学英语早读效率普遍低下，如何提高农村中学的英语早读效率是一个非常值得我们探讨的问题。

目前全国对于如何提高早读实效的研究，都有不同程度的开展，当然也取得了一些阶段性的成果。但从学生兴趣培养到具体开展各项活动的探讨还没有先例。本文以农村中学英语早读为研究对象，尝试研究分析提高英语早读实效，是对学生能力素质的培养。通过提高早读的质量来进一步提高听说读写等各方面的能力，从而提升学生学习英语的兴趣。相信这项研究对于全面提升学生英语成绩与英语素质，对于整个英语教学研究以及素质教育的推行是有积极意义的。

早读的主要任务是朗读和背诵，但往往有些学生早上进了教室后，却不知道读什么，看到别的同学读啥，他就读啥，自己毫无目的，乱读一通。甚至是走马观花，心不在焉。再甚至是迷迷糊糊，睡意惺忪。也有的学生认为自己要读的东西太多，课文要读，笔记要读，短语要读，单词要背，但无从下手啊。到底是读哪个好呢？在犹豫徘徊中，早读over了，本来早读时间就很短暂。或者是什么都读，但什么都没记住，没有用心去读。还有的学生早读时抱着一本书“啃”到下课，甚至还有的学生一节课下来书都没有动，眼睛始终盯着一处，一动不动。感觉老师来了，就张张嘴，老师一走，就又恢复常态。不明确早读任务,学生就没有目标，没有行动。如何给学生制定早读任务，从而使早读达到预期的效果，特别是对于那些比较内向的学生，怎样让他们读起来，让他们行动起来，怎样向学生拓展早读内容，如何拓展，拓展哪些内容，这些都是我们要解决的问题。那怎样解决呢？

早读形式要多样化，这样既能满足不同学生的需求，又能培养学生的兴趣。根据我们课题组掌握的教学经验，我们拟定把传统的早读方式与新的早读方式要和谐统一起来。

（1）早读时给学生制定不同的目标，把目标写在黑板上，并且画上表格让学生有目的，有计划的读。给学生规定时间，限时阅读。什么时间该背什么，到时间时老师或小组组长要进行检查，计分。这样能激起学生学英语的兴趣。从而使学生爱上英语早读。

(2)跟着磁带读或教师领读。这样可以避免学生在语音语调方面出现错误。特别是挑选重要语段或难读的句子让学生跟着磁带朗读并反复再三，直到熟练顺口，甚至能达到背诵的程度。遇到比较难读的句子，教师亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关。

那么，如何指导英语早读呢？（1）朗读技巧的指导

学生不能盲目的光“读”，要读的准确，读的优美，还应将读和记做到紧密结合，有机统一。所以教师要对学生的早读进行精心指导，语音、语调、发音规律等要让学生做到心中有底。教师要做好这一环节，这就要求教师在指导学生读的同时，还要善于引导学生记忆重点短语和句子，日积月累，进而转化为学生自己的知识储备，并在实践中能灵活运用。早读虽然短，但要在这有限的时间内，让学生记住无限的知识。这还需老师下一番苦力。只有这样才能使学生的英语综合水平有个大的提高。

（2）及时纠正并检查早读效果

及时发现学生的发音、朗读问题，并及时给予纠正和指导，这样，既有利于学生英语的学习，也有利于学生英语成绩的提高。早读课不同于正课循规蹈矩，如果把正课看做“必然王国”的话，早读课就是“自由王国”，师生间要似朋友般的交流，彼此心理相容，这样能增进师生感情。而这种情感的产生往往能激发学生学习英语的兴趣，再次使学生爱上英语早读。当然早读还要检查，要善始善终，保质保量。如果只安排了任务而不检查，自觉性不强的学生会产生偷懒，侥幸心理。这次不查，下次早读再布置任务，他干脆连背就不背，甚至嘴就不张。所以一定要检查，哪怕是抽查。抽查时间可选在早读中间或最后或课外，可根据不同学生而定。没有完成早读任务怎么办？责其限时“达标”，下次早读再检查。直到人人过关。

（3）积极运用评价机制

在活动或表演过程中肯定会出现精彩的地方,同样也会出现很多的问题。对此，我们应根据学生读的情况，背诵的程度进行全面的评价。评价是既要评价学生的学习参与程度，也要评价学生的熟练掌握程度。在这个时候我们应该多表扬多鼓励，表扬要简明扼要，恰如其分，对基础较差，自信心不足的学生要多提供参与机会，要经常地对他们竖起大拇指，给予他们学习英语的信心。对基础较好的学生既要肯定成绩的同时，还要为其指出努力方向。从而使不同程度的学生都乐学英语，鼓励学生大胆开口，允许学生出错，鼓励学生“你只要肯开口说英语就等于成功了一半”，使学生对英语早读有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。当然，评价时要定量和定性相结合。从而使学生在英语早读中不断体验成功，认识自我，建立自信，增强自信心。

总之，创造新型的农村英语早读是提高英语教学的途径之一，古人云“读书百遍，其义自见”。尤其是在记忆力最强的早晨阅读。养成经常阅读的习惯，能提高语言的口头表达的能力，能增强语感，并且能加深对语言知识的理解。所以早读不容忽视，制定目标，分解目标，限时目标，检查及时，落实到位；以此来提高学生的英语成绩。从而使学生爱上英语早读。