浅谈高中化学“以提升学生能力发展为本”的课堂教学设计策略

王毅甘肃省嘉峪关市第一中学

浅谈高中化学“以提升学生能力发展为本”的课堂教学设计策略

王毅
甘肃省嘉峪关市第一中学

普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。我们尊重学生的主体性，在保证现有基础的前提下为学生提供了多样的、可供选择的课程学习方式和模块。

教学设计过程中着眼于帮助学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，帮助学生了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识。增加了学生体验科学探究的过程，掌握科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强了创新精神和实践能力，使得学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，学生逐步树立了可持续发展的科学思想。

在课堂教学实践中，树立“全人”概念，关注学生学习需要，以学生为中心、充分发挥学生的主体地位，将“情景创设引入”策略、实施“游戏教学”策略、情感价值观的升华策略、学生自我评价策略贯穿于课堂环节，实现了生命化的课堂教学模式。

一、“情景创设引入”策略

化学课堂教学是一个整体，新课导入是教学的第一环节。它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。创设的问题情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向，能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。这就告诉我们，应该根据学生的年龄特点、情感因素和认知需要，选择富有情趣和吸引力的素材，让学生在愉悦、兴奋的状态中迸发出强烈的求知欲望，促使学生在生疑、思疑、释疑的过程中获得知识和能力，最终引导学生富有个性地学习、主动地发展。创设问题情境所选的素材具体地说，一是内容富有吸引力，能使学生爱看、好思、愿问；二是形式要新颖，让学生有新奇感；三是要生动形象，让学生有真实感和亲切感。只有这样，才能使学生产生真切的、积极的情感体验，才能有效地激发学生学习的兴趣和热情。

本人在高中化学课堂教学情景的创设引入方面做了一定的尝试并取得了一定的成果。在必修一《氧化还原反应（第一课时）》的教学中创设了“高炉炼铁”的教学情境。由于高炉炼铁这个知识在初中已经有所学习，但学生可能已经淡忘，为此通过这个视频的播放能够起到复习初中所学的氧化反应和还原反应的相关知识，从潜意识中唤醒对氧化反应和还原反应的回忆，为这节课的教学起到了铺垫作用。通过高炉炼铁的视频可以让学生初步认识到氧化还原反应在工业生产中的应用。然后用复习、讨论的方式引导学生从分类的角度认识高炉炼铁中的化学反应，从而能够从得失氧的角度认识氧化还原反应。

二、实施“游戏教学”策略

苏霍姆林斯基说过，游戏对孩子来说就是学习，而学习对孩子来说就是劳动。很显然，孩子们在游戏中更能主动获取知识。我们的新课程标准要求“以学生为主体”，而让学生参与其中的游戏恰恰就体现了这一点。无数教学实践也证明了，如果能将学生置于学与玩的活动中，不仅能够满足学生动的天性，而且又能满足学的效果。

通过这样的的教学实践转变了传统教法中“教师”的角色，教师不再是“传授者”而是“引导者”。让学生成为探索科学奥秘的主体，把课堂交出来，让学生在创设的游戏情境中自主获取知识，同时也培养了学生的创新能力和团队协作能力，使学生能更好的适应社会。

本人在“游戏教学法”应用与高中化学教学课堂中做了了一些探究和实践。离子方程式的书写对于学生来说内容比较枯燥乏味，而且是一大难点。因此结合学生的兴趣爱好，将离子方程式的书写步骤等知识点设计成网络游戏的形式，通过做任务获取经验值升级调动学生的积极性。上课前先讲清游戏规则，让学生置身于网络游戏真人版的环境中，先将上节课的知识点回顾化身于游戏中整理装备的环节，练习题化身于游戏当中的任务环节，习题的设置难度逐渐增加且有针对性，每道题的获得的知识点化身于游戏中经验值的获取环节，在每一环节结束后通过学生交流经验值的获取值的多少，了解学生的知识掌握程度，激发学生竞争性心理。教师在课堂上应营造和创立一种宽松和谐的氛围，从而把紧张的学习过程转变为愉快的学习，精心设计游戏、实验、情景，让学生感到学习有趣味、有意思。

三、情感价值观的升华策略

高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养，促进学生全面发展都有着不可替代的作用。通过对化学课堂的情感价值观的渗透，因势利导，循序点化，能使课堂丰富有趣，并有助于师生进行感情沟通，达到最佳的教学效果。化学教师要认清自身的社会责任，在日常教学中时刻以提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，教学中积极创设情境渗透情感价值观，能陶冶和熏陶学生，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才。

在教学实际中，以课堂教学为主线，充分利用课堂的有效时间，以激发学生的化学学习兴趣为起点，以启发鼓励为手段，以化学知识教学、化学实验教学、探究性学习、讨论交流为载体，以具有高尚人格的科学家为楷模，努力做到以境育情，以情育情、以理育情、以智育情和评价育情；同时抓住课外培养学生情感态度与价值观的有利时机，通过课外作业培养学生的情感态度与价值观。

四、学生自我评价策略

学生的自我评价过程不要求系统和全面，关键在于通过评价达到诱发化学思维、优化思维过程，增强思维监控能力，从而提高思维水平。而在反思的过程中，教师引导学生对知识进行总结和归纳，把新旧知识联结，构建起知识网络，寻找出知识间的内在联系和规律，实现了“以评促学，以评促发展”为导向的互促型有效课堂教学评价体系。