浅析黑护高专自编《护理英语——听说教程》校本教材改革之初探

江大伟黑龙江护理高等专科学校

浅析黑护高专自编《护理英语
——听说教程》校本教材改革之初探

江大伟
黑龙江护理高等专科学校

为了培养更专业的人才，学校的国际化发展给英语教学提出了新的要求，涉外护理教学团队以此为契机开展了英语教学改革的探索。《护理英语——听说教程》的编写坚持以就业为指导，着重培养学生的跨文化服务意识和语言的实际应用能力而编写。从2015年上半年开始，首次在本校14级护理专业20个班级进行了英语教学改革，使用了《护理英语——听说教程》校本教材。根据考核情况，10%的学生能背诵对话，50%的学生能流利的熟读对话，30%的学生能基本读对话，10%的学生能断断续续的读对话。

护理英语；教学改革；人才培养

黑龙江护理高等专科学校是国家技能型紧缺人才培养培训基地，学校设有护理、涉外护理、药学、临床医学、口腔医学、医学检验技术、助产、卫生信息管理、口腔医学技术、中药、药品经营与管理、康复治疗技术共12个专业。学校开展多种形式的对外交流与合作，积极探索与国际接轨的教育模式和国际互认人才培养标准。学校与新加坡国立大学、新加坡中央医院合作，韩国光州大学、济州大学以及美国、加拿大、澳大利亚、日本、沙特、新西兰等国家的护理学院及医疗机构建立了友好合作关系。为了培养更专业的人才，学校的国际化发展给英语教学提出了新的要求，涉外护理教学团队以此为契机开展了英语教学改革的探索。听说教程作为护理英语系列教程之一，是英语教学模式与教学内容改革的双重载体，是EPS（English for Specific Purpose）在高职高专英语教学中一次大胆的尝试。

一.编写原则及内容

《护理英语——听说教程》的编写坚持以就业为指导，以能力为本，以岗位需求为依据，以工作过程为主线的原则，着重培养学生的跨文化服务意识和语言的实际应用能力，提高学生综合素质和沟通能力，充分体现高职高专文化课为护理专业服务的思想，为培养高素质技术技能型护理人才提供智力支撑。

本教材从护理基本工作常见护患沟通内容中筛选五个内容构成五个教学单元，即接诊（At the reception）、生命体征测量（Taking vital signs）、高血压患者的护理（Nursing for the patients with hyper⁃tension）、围术期护理（perioperative nursing care of appendectomy）、护士交接班（Shift change）。每个单元以护理案例情境为引领，通过话题的学习与反复训练，实现以护理岗位应用为目的。

二.教材特色

《护理英语——听说教程》的特色：一是紧密结合临床护理工作，专业性强；二是对话内容简单、实用，学生易于掌握；三是配有能力训练题，有利于英语能力的训练；四是突出教法与学法相融、编写与教学同步、教师与学生共同参与、教学与考核相结合；五是配有视频资料，方便学生的学习。教材的编写紧密结合高职高专学生的英语现状，并借鉴了国内外护理英语教材，吸收了一线教师多年职业教育英语教学经验以及临床护理人员英语应用的建设性意见。本教材适合高职高专护理专业学生使用，也可供临床护理人员参考。教材编写得到了新加坡Fenny Fan,Director of Training Centre of Singapore RJ Medical Group和加拿大Zhi Qi,Nursing Su⁃pervisor of Canada Wing Kei Care Centre两位老师的大力帮助，对教材稿进行校对，使教材中的护理英语更加地道。

三.教材的实施

从2015年上半年开始，首次在本校14级护理专业20个班级进行了英语教学改革，使用了《护理英语——听说教程》校本教材，每周四学时完成一个单元内容。课堂教学采取分层次教学方式，课堂上重点讲解Conversation A并由任课教师带领学生进行训练，选取优秀学生在课堂上进行示范表演；Conversation B在课后由各班的优秀学生带领全体同学进行训练，检查训练效果并记录训练成绩，下次课由教师抽查验收训练情况。

（一）教材与备课

《护理英语——听说教程》的备课量较大，想给学生一杯水，教师就要先准备杯一桶水的道理在此次教学当中我深有体会，首先，单词的发音力求标准到位，尤其是医学词汇、专业术语和药品名称的发音，这些单词长且发音繁琐，教师不能出现发音错误是上好课必须要保证的期前提。其次是备护理知识，因为所教学生还未学过基本护理知识，比如讲到二单元生命体征，教师就要非常清楚地知道生命体征包括什么，以及各个体征的正常值范围，如脉搏、血氧饱和度、呼吸和血压的正常值范围。还要备某些涉及到的药品使用剂量和用法，教会学生会认各种缩写的代表意义如RR/DOB/ BP/PO等等以及它们数值的读法。在讲对话之前要把这些背景知识交代给学生，这种交代是双语交代，因为我们在课堂学的是护理英语而不是简单的护理知识。

（二）教学设计

首先，明确目标。针对单元内容制定符合本单元的教学目标，目标要具体到关键词会和关键句型。其次，备护理知识。深入了解所教单元的对话内容，交代对话背景，帮助学生轻松容易的掌握对话内容，什么情况下说什么句型。再次，引导学生提高兴趣，突出重点纠正发音，针对学生具体情况分层次布置任务和教学。最后布置作业，加强课后搭档之间的角色互换，课后的同学互考，想尽一切办法动员督促学生每天进行口语练习。

四.考核过程及考核结果

护理英语实行分段考核，本学期共完成10个护理英语会话，每个会话10分，共计100分。每学完一个单元完成一个阶段考核，期末合计为护理英语成绩。本教材的口语考核分两个部分，第一部分每周的同学互考，这是一种跟进考核，在学完单元内容之后一周之内老师指派班级五名口语好的学生完成本单元所有同学的口语考核，分数分三等。同学互考起到了了督促和监督学生课后口语学习的作用。第二部分是最终的教师考核，逐个对所教班级的学生进行口语测评，测评内容五个单元对话随机抽查，这种随机避免了学生只为应付考核而熟读一个对话的弊端。根据考核情况，10%的学生能背诵对话，50%的学生能流利的熟读对话，30%的学生能基本读对话，10%的学生能断断续续的读对话。

经过一学期的教改，通过师生的共同努力，每个学生的护理英语口语对话都有所提高和突破，课上学生的参与度大大提升，教师的业务能力和护理专业知识也有所提升，本次教改的意义非常重大，是高职高专护理英语教学的转折点。