大学英语阅读中阅读策略的研究

印明玉长春财经学院

大学英语阅读中阅读策略的研究

印明玉
长春财经学院

英语阅读在英语学习过程中发挥着至关重要的作用。大学英语教学中，对阅读理解能力的培养雄踞前列。学习者主要通过阅读这一环节来获得语言输入。大学生要想提高自身的阅读水平就需要特别关注其阅读策略，有效的运用阅读策略可以使学生达到事半功倍的效果。本文首先介绍英语阅读的类型、英语阅读教学的基本流程，然后着重分析阅读中的阅读策略。

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英语阅读在语言基本技能的训练中尤为重要。教师和学生一直都特别关注如何有效的提高阅读水平。大学英语教学的一项任务是培养学生的阅读理解能力。英语阅读不仅有助于学生获取信息，增长知识，扩大眼界，提高人文素质。还有助于学生培养阅读技能和策略，激发对英语学习的兴趣，形成积极的学习态度

一、英语阅读的类型

从阅读方法的角度来看，阅读可分为精读和泛读。精读是指深入细致地研读，要逐字逐句地深入钻研，既要侧重学习语言的形式，也要重视和理解阅读材料的内容；泛读意在追求对阅读的整体理解以及阅读速度，而不注重一些字句的翻译，也不会逐字逐句的理解文章。

从阅读目的的角度来看，交际性阅读和学习性阅读是学生阅读的两种不同形式。交际性阅读指的是通过阅读获取信息和知识的阅读过程。学习性阅读则是指为一般学习而所进行的阅读活动。

从阅读技巧的角度来说，可分为略读和查读。略读又称浏览，其要求学生能够快速扫视阅读材料，寻找线索词和方向指示词，从整体上把握阅读材料的主题或中心思想，这种阅读方式是为获取主题而进行的阅读。查读是为了从阅读的材料中寻找某些特定问题的答案而进行的阅读活动，而不是详细认真地阅读整篇材料。

二、英语阅读教学的基本流程

在教学过程中，教师借助阅读文本和学生进行多样的对话交流，教师有计划地培养学生需要掌握的阅读策略和方法、获取原文信息、认识并领会英语语言知识和技能、养成高度的学习热情。

学者们认为英语阅读教学的流程通常指对一篇英语原语内容的再分析。课内阅读一般可以分为阅读前（Pre-reading）活动、阅读中（While-reading）活动和阅读后（Post-reading）活动三个阶段。阅读前，教师须做好的热身活动，教师需要明确教学目标，试图激发或增补学生相关方面的背景知识并对原文内容进行一定预测等。教师须将此阶段准备充分，进而降低阅读语料对学生的难度，促进学生的学习热情。阅读中活动是阅读教学的核心环节，学生阅读课文或文章并理解其意义的活动。其主要包括阅读、分析原语语料和改善阅读策略等。阅读后活动起到了温故而知新的作用，此环节中教师要精心设计一些问题帮助学生进行回忆。如：复述、讨论、问答练习、单项选择练习、判断正误等活动。这样做的目的在于明确阅读练习的重点，注重新讲授的知识，及时发现并解决影响学生阅读能力的因素。

三、英语阅读的策略

为了训练和培养学生的阅读技能，提升阅读效率和阅读理解水平，了解和掌握一些常用的阅读策略对于英语学习者来说就显得尤为重要。

（一）扩大阅读单位

在阅读时，一些学生总是习惯于出声的阅读、指词阅读、逐词阅读、回视和心读等，这些都是不良的阅读习惯。他们不仅会降低英语阅读的速度，还会影响其对英语阅读的理解质量。要避免这类问题的发生，学生应减少目光停留在某一部分的时间，目光要跳跃式地移动或扫视，进而扩大阅读单位。扩大阅读单位可以帮助学生提升阅读速度。在英语阅读过程中学生一般会遵循以下方法：目光移动—停留—视读—目光移动—停留—视读，这样一直循环往下阅读原文，直到发现文中所有问题的答案。据研究证实，阅读时目光或眼睛每停留一词大约汇占用1/5秒时间。这就表明每停留一次，所捕抓到的单词、信息点越多，阅读的速度和效率就越高，他们之间是成正比例关系的。相反，目光要快速的发现关键词，集中于关键词。目光不仅需要横向移动，还要学会纵向移动和跨行移动，甚至跨段移动。所以，有效的阅读时不能只停留在逐词平行移动，而是跳跃式地移动或扫视，要做到没停留一次就要获取有价值的信息，进一步提高阅读速度计阅读质量。

(二)猜词义

在英语阅读的过程中，学生往往遇到对单词的意思模棱两可或生词。遇到这种情况时，学生通常通过该词所在的上下文来推断该词在本文中的意思。如：作者在原语材料中采用了一个具有专业性的词汇时，如他认为此词会给读者造成障碍，他就会在下文用一个同义词、近义词或者解释性的词语对该专业词汇进行解释说明，目的在于帮助读者理解该词的意思。而另一些生词再读完一段后可能还没理解，却在读完整个材料之后意思也就猜出来了。所以，遇到生词时要善于利用上下文进行猜测词义，不要过分紧张，不要完全关注每一个生词，实在不懂得生词，根据文章的主要思想进行猜词，不然会对阅读理解的过程和效果产生负面的影响。

（三）值得进行深入思考的问题

目前，研究者们对阅读策略的研究取得了可人的的佳绩,但阅读策略涵盖的范围广、方法多,所以对于这方面的研究还有一些值得思考的问题。

1.当前研究表明,认读英文词汇的流利水平与英语阅读理解的水平成正比例关系。由此可以看出,在正常环境下的大学英语阅读教学中,可否训练学生对英语词汇认读的流利度?可否认为对流利度的训练对提高学生的阅读水平必要帮助。

2.在交际教学法的影响下,在大学英语阅读教学中会避免对语法层面上的语言点进行细致的讲解。然而，大量的研究证实学生语法知识的好坏对阅读理解也会产生一定的影响，所以如何将语法策略有效的结合到大学英语阅读中，是一个值得探讨的问题。

3.在进行大学英语阅读策略训练过程中,教师可以通过哪些方式更顺畅地激活学生原有的背景知识或如何促进学生对背景知识的敏感度。

结语

在英语阅读教学中，着重培养学生阅读理解的能力得到了一致的认可。笔者认为，熟知并能够有效的运用阅读策略是提升学生阅读水平的重要指标。此外，在教学过程中教师应有计划，循序渐进的让学生进入阅读策略方面的实训练习，指导并帮助学生更好地认识并能够有效的应用适合自己的阅读策略。

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