“错误引导”法在计算机软件教学中的应用

曹娟红广东省培英职业技术学校

“错误引导”法在计算机软件教学中的应用

曹娟红
广东省培英职业技术学校

计算机软件教学具有极强的专业性、实践性特点，在其教学中，如果单纯采用课堂讲解、知识传授的方式无法获取到极佳的效果，一种科学教学方式的应用极为必要且关键。文章首先对“错误引导”教学法的基本概念进行了阐述说明，之后着重对其在计算机软件教学中的科学应用进行了分析研究，以此帮助有效提升软件教学质量。

错误引导；计算机软件教学；应用

前言

在计算机教学中，通常采用的教学方式为：教师在课堂上向学生传授、讲解计算机相关知识、理论，指导学生学会正确操作计算机。整个教学活动的形式、内容极为单一、枯燥化，学生在学习中抵抗情绪突出，无法获取到最佳的教学成效。因此，在软件教学中，积极应用一种科学有效的新兴教学方式极为重要。

1.错误引导法简述说明

教师自古以来便是一个极为正面化的形象，运用科学、传统的方式来向他人传授知识、技能。在计算机软件教学中，常规的教学方式为：教师口述——实践——学生操作。但是在此种教学方式影响下，学生的思想过于保守、固定，在遭遇阻碍、问题时也不知道自主去分析、寻求解决办法，只是对教师的教学操作全盘复制。接受此种传统教学的学生，在其未来的发展中，无法更好的适应现今信息时代的发展，做不到与时俱进。而且，在现今的社会发展中，教师的正面化形象使得其不能在面对学生时出现任何错误，影响自身形象。所以，在软件教学中，错误引导法的应用极为少见[1]。

但是实际上，教师在教学中偶尔出现一些错误，反而能够在较短的时间内吸引到学生的注意力，使得其对教师的专业、权威性产生怀疑，挑战权威的兴趣得以激发，学生的思维开始迅速活动、发散及创新。在教学中，教师适时、合理地应用错误引导法，能够帮助全面调节课堂教学氛围，激发学生学习自主性，且能够在较长的一段时间里吸引学生注意力。与常规教学方式相比较，错误引导法的优势不可比拟。与其它课程相比，计算机软件教学中错误引导法的应用能够获取到更好的成效。主要原因为：第一，软件教学能够在虚拟的环境中实现“教、学、做”三位一体。第二，错误引导教学法应用中的“错误”效果能够极为直观化的体现出来。第三，在软件教学中，文档、代码等所需应用到的教学工具的获取极为简便化，无需耗费过多的时间与精力，教学成本较低。

2.错误引导法在计算机软件教学中的科学应用

一名真正的优秀教师，在其教学中是不会单纯采用一种方式的，无论是在何种课程的教学中都是如此，计算机软件教学当然也是这样。在教学活动中，无论是何种教学方式的应用，其根本在于充分激发起学生的学习兴趣，促使其思维得以开阔、发散，并凭借科学的实践操作及课时设置，使得学生获取到学习成就感。在计算机软件教学中，科学灵活的应用错误引导法，能够帮助获取到极佳的效果，达到事半功倍。

2.1 故错教学法的应用

所谓故错即指置疑、激发疑问、制造教学矛盾，以此达到引导学生思考目的的方式。在此错误引导教学方式的应用中，学生的思维得以发散，教学效果的达成更为容易。如在汉字输入教学中，通常会采用的方式为：选取输入法——输入汉字。应注意的是，在汉字输入时，键盘所处状态为小写。这一点在教学中经常会被忽略。所以，在软件教学中，教师可设计这么一个情节，让学生将键盘的状态设置为答谢，在此时输入汉字，那么所打出的则只能为大写字母。学生在疑惑之余，教师指导学生思考此种状况的出现原因究竟是什么。相信学生在思考不久后应该很快就会发现是键盘状态的原因。之后教师便可引导学生掌握中英文的简单切换方式及汉字的输入技巧。另外，除却可指导学生在操作中出现小错误之外，教师自身还可进行错误示范[2]。如在C语言中的for、if循环语句教学中，教师便可在一个小程序编辑中，引用一些错误的语句，使得整个程序出现死循环状况。应用此种错误示范的方式，学生便会对此错误问题有一个极为鲜明的印象。与直接运用口述、正面教学的方式相比，此种错误引导的教学方式应该更加能够帮助增强教学效果。一些细小错误引导的教学方式，能够帮助有效激发、调动起学生的思维活动。同时也可指导学生在今后的学习操作中避免出现此类错误，达到较好的教学成效。

2.2 待错教学法的应用

在软件教学中，为了避免学生在实践操作中出现失误，教师通常会对一些常见错误采用着重说明的方式。此种教学做法的出发点的确可以理解，但并不代表是行之有效的。在软件教学中，为了帮助增强学生的自学能力，需指导学生自主进行探索式的学习。在学习摸索中出现问题后，再进一步的引导分析、解决问题。对于极易出现错误的内容，教师可不必过早地强调失误点，可先指导学生练习基础操作，在练习中遭遇问题后，再进一步指导其探索出问题的科学解决办法，学习全新的计算机软件操作知识。如此一来，在软件学习中，学生的积极性得到充分激发，其软件学习的目标也更为明确化，学习成效更加。如在五笔教学中，教师先指导学生在文档中输入一段文字，但是具体的字体设置操作方式却没有一一告知学生。因此，在文字输入中便会出现各类问题。针对此类问题，教师一一进行点拨教学，此时学生所接收到的知识、技能较为全面化，且对于再一次的实践操作跃跃欲试。

2.3 错例分析教学法

在计算机软件教学中，错误引导法的应用还可采用实际错例分析的方式。对学生学习实践中出现的问题展开全面分析，促使其及时、清楚的了解到错误源头。与此同时，还可在教学中让学生充分明白到，在计算机操作中，对待每一步操作均需运用一个认真、严谨的态度。因为一旦出现错误，哪怕是及其细微的错误都可能导致出现极为恶劣的后果，以此帮助警戒学生在软件操作学习中积极养成一种优良的操作习惯。

2.4 遇错排除教学法的应用

在计算机科技的迅速发展中，其功能越发全面完善化[3]。现今大部分的计算机系统配备了强大的辅助功能，因此可在教学中对其辅助功能充分利用，进行排错操作。排错步骤的实施对于学生自主运用计算机，解决各类问题而言，属于基础前提所在。在日常的软件教学中，教师应注意指导学生充分利用计算机的各类功能，在实践操作中加强对计算机反馈信息的关注、分析，尽可能的从其中获取到帮助。如在WINDOWS管理磁盘文件时明确规定，在同一文件夹在不可出现任何重名文件。针对此类问题，如果仅仅采用口述说明的方式，此知识在学生脑中的记忆力不会太强，且会随着时间的流逝而逐渐消失。针对此类问题，教师可在教学中指导学生先在一个文件夹中建立两个重名的文件夹，看是否能够操作成功。如果无法操作成功，又该怎么做。在实践操作中，学生在建立第二个重名文件夹时会发现出现这么一条说明：无法重命名文件夹，指定文件与已有文件重名，请指定另一文件名。如此一来，学生在操作中便会直接、清楚的了解到问题所在。对计算机反馈信息充分利用，及时、准确的查找出错误所在，并对其采取科学的方式予以改正。此种教学方式在应用中具有较多的优势，主要包括：直观、突出、说服力强，因此能够帮助获取到极佳的效果，促使学生在排错中逐步完善自身的知识构成与实践操作技能，获取到正确的操作解答。

3.结语

在计算机软件教学中，积极对教学方式做改革化处理，突破原有的教学思维限制，在计算机理论传授及实践教学中积极应用软件引导的教学方式能够帮助获取到极佳的效果。在本次研究中发现，在计算机软件教学中，积极采用故错、待错、排错及错例分析的方式均能够帮助更为直观的实施软件教学，指导学生及时发现问题、分析问题及解决问题，增强其对于软件学习的兴趣及自主积极性。与其它应用传统教学方式相比，错误引导教学法的应用还可帮助有效活跃教学课堂氛围，学生在一个轻松、和谐的学习环境中，其软件操作技能能够得到极大的提升，学习成效极佳。在教学活动中，应注意加强对教学方式的改革完善，以此寻找到最佳的教学方式，获取到事半功倍的成效。

[1]赵崇斌.“错误引导”法在计算机软件教学中的运用[J].东方企业文化,2011,(8):241.

[2]乜大伟.浅谈“行为导向法”和“错误引导法”在计算机软件教学中的应用[J].软件,2014,(3):222-223.

[3]郑钦.错误——课堂的精彩瞬间[J].新课程·小学,2013,(10): 164-165.