“建构式生态课堂”下小学语文课前预习有效性的研究

张贤军

陕西省商洛市商州区三岔河镇九年制学校

“建构式生态课堂”下小学语文课前预习有效性的研究

张贤军

陕西省商洛市商州区三岔河镇九年制学校

建构式生态课堂中，教师的主要责任是点拨和引导。帮助学生学会思考；引领学生学会探寻、使用有效的信息；设计灵活多样的学习活动，让学生自主探究、合作展示，形成良好的学习习惯和学习方法。然而在实际教学中，我们会发现，学生学习的主动性和积极性并不高，对交流和展示也没有太大兴趣，并没有达到我们教师预想的效果。反思其中原因，做好课前的预习工作，让学生自主学习，可以为交流的展示做好准备，增强学生自信，提高课堂效率。

预习；建构式生态课堂；小学语文

建构式生态课堂是遵循现代教育教学理念，落实国家新课程改革要求，以学生的发展为本作为出发点的教学模式。先学后教，以学定教，是建构式生态课堂的重要举措，良好科学的预习能够提升课堂的教学效率。然而，当前小学学生的语文预习现状并不理想。有些老师只是让学生圈圈生字、读读课文，从一年级到第六年级都是相同的要求；还有些老师对学生放任自流，没有明确的要求，学生不知道具体该预习什么，怎么预习。那么该如何根据学生的当前水平，指导学生有效地预习，更好地为课堂教学服务呢？在此，笔者谈谈自己的一些粗浅看法。

一、编制有效导学案，精心设计预习问题

导学案，就是根据课文中不同的体裁类型和学生的不同差异，教师设计相关的问题让学生有目的地进行预习。在导学案中，不只要让学生完成生字词等常规预习，还要设计一系列问题引发学生自己去思考和探究。比如，在教学“司马迁发愤写《史记》”这篇课文时，提前给学生预习问题让其思考：（1）司马迁发愤写《史记》的原因是什么？；（2）写《史记》的过程中遇到什么困难？他是如何克服这些困难的？（3）司马迁发愤的结果又是什么？学生带着问题读课文，教师再给予必要的引导，使学生养成主动思考和解决问题的良好习惯。

一方面，即使是同一个班的学生，他们的知识基础，学习方式方法等都会存在一定程度的差异，有的学生能够根据自己学过的预习方法，灵活地应用，达到预习的目的；而有的学生基础差一些，认查生字还有些困难，让他们自己去概括段落内容等就更有难度。所以在给学生布置预习任务时，不能“一刀切”、“一锅煮”，而应根据学生不同的层次基础，因材施教，设计不同的预习题目。以使优等生能够“吃得饱”，后进生也能“办得到”，都在原有的基础上得到了相应的发展和进步，学生预习的积极性会逐渐提高，自主学习的自信心也得到了增强。

另一方面，中高年级的小学生，他们的独立意识在不断增强，如果教师总是要求学生按自己的要求按部就班地去预习，不给学生留出自主选择和自由发挥的空间，学生预习的积极性就会减弱。尤其是对那些学习成绩优异、爱思考的学生来说，可以引导他们自主选择预习内容，鼓励他们自由选择具有一定挑战性的问题，调动学生自主学习的主动性，让他们享受自主学习的乐趣。还可以让学生自由组合学习小组，合作预习，相互学习和启发，取长补短，在全班形成一个良好的预习学习氛围，促使不同水平的学生都能从被动地学习状态过渡到自己主动学习。

二、加强预习方法的指导

小学生年龄小，在预习过程中，教师的帮助和指导是至关重要的。要收放得当，恰到好处，让学生明确预习的内容和目标。这就要求教师不能盲目地给学生布置预习任务，必须自己提前深入备课，精心设计预习题目，使学生明确地知道在预习中都要干什么。

所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要注意教给学生预习的要领，在阅读课文的基础上，引导学生学会划分段落，能够使用不同的标记在课文中作标注；使学生学会利用工具书，搜索、收集自己所需的信息；引领学生在读课文的过程中，用简洁的文字给课文加批注等等。伴随着教师的指导，学生的预习更有效率，潜移默化中学生便学会了方法，提高了自主学习能力，同时养成了“不动笔墨不读书”的习惯。

尽量使预习形式多样化。比如，对于知识和趣味融合在一起的故事性比较强的课文，就可以让学生提前多读课文，自己搜集与之相关的资料，在班级里举办一个故事会。而对于一些涉及到自然科学知识的课文，学生不易理解的，就可以指导学生动手演示。逐步使预习从课堂过渡到课外，培养学生对预习的兴趣。

三、有效运用预习成果

预习是课堂学习的一个良好的开端。授课过程中如能将课前预习和课堂教学紧密结合，不仅能帮助教师提高课堂教学实效，更能让认真完成预习的学生看到自己预习的效果和对课堂学习的帮助。

1.交流检查式运用

检查学生的预习情况对学生来说是一种督促和促进。在这个环节，可以让学习小组内部就预习内容展开交流和讨论，找出自己的困惑和问题所在。（1）补充评价式：由组长指定一名学生先就预习内容作中心发言。其他学生再做相应的补充和评价。按预习题序进行交流。这比较适用于常规性预习内容的检查。（2）连锁辩论式：小组成员依次提出自己的看法和意见，然后由组长再做归纳总结。

2.汇报展示式运用

学生通过预习作业的学习，回到课堂，教师要为学生提供展示机会，让学生通过展示，说出自己的思考方法和结果。这样既可以深化学生预习所学的知识，还可以发现学生思维的不足；不仅实现了成果的共享，而且解决了学生的困惑，也方便了教师掌握学生掌握知识的程度；还可以使师生之间、生生之间展开互动学习，不断碰撞出思维的火花，产生新的学习目标。

总之，良好的预习习惯，能为学生的终身学习奠定良好基础。而教会学生学会预习，乐于预习，需要教师持之以恒的要求、评价和指导。只要我们教师转变观念，坚持不懈，共同努力，就一定能够实现小学语文的建构式生态课堂。

[1]林良富.学教模式的理论与实践[J]课程·教材·教法，2012（4）.

[2]方明.陶行知教育名篇[M]北京：教育科学出版社，2005.