语文(教本)教学的浅见

徐占生

山东省日照市技师学院

语文(教本)教学的浅见

徐占生

山东省日照市技师学院

语文教学，作为职业技术院校学科教学中基础教学科目，不能削足适履，生硬、死板的将“天下一统”于“一本”，应该根据学生的知识水平和所学专业的不同，合理设置课程，适当调整教学内容。

语文教学；职业技术院校

语文，是语言、文学的简称；“口头为语，书面为文”。对于口头语言和书面语言的学习和运用，伴随每个人的一生；换一句话来说，说一口流利的有条理的话（是标准的普通话，更好），写一手规范的字和常用（实用）文章（文体），是一个人学习、工作、生活中必须具备的能力。

语文教学，作为职业技术院校学科教学中基础教学科目，应当根据学生的知识水平和专业的不同，合理设置课程，适当调整教学内容。

1983年至1996年，我一直执教中学语文。记得当时，从初一到初四的四册语文教材上，对于汉字的造字方法、汉字字形的演变、词性、词和词组的组成方式、句子成分以及复句划分等最基本（基础）的语文知识，有一个系统的系列短文介绍。

后来，我到职业技术学校执教语文了。再后来，实施素质教育了，中学语文教材一次、又一次的改革了。在每届新生入学后的第一堂语文课上，每次问起我的学生们，他们都是说，造字法之类的语文知识，在初中，没有学过。

如今，“素质教育”的口号，喊的是一年比一年响。可究竟什么是素质教育？素质教育要培养学生什么样的素质？且不说培养学生吃苦耐劳、团结协作等精神；单说写一手基本框架说得过去、绝大多数笔画正确的汉字，说一口比较流利的（普通）话，这应该是我们的初中毕业生们，在语文方面最起码的素质了吧？

可是，实话实说，我们的学生们，语文方面最起码的素质，是一届不如一届。鉴于如此现状，作为职业技术院校基础学科的语文教学，应针对学生的实际知识水平，根据不同专业的特点，合理选择、精心设计语文教学的内容。

一、根据学生实际，进行口头语言和书面语言的教学和训练

不论学何种专业，也不论以后从事什么工作，说话调理、流利，书写公正、规范，都是最基本的要求。

（一）、语文教学中的“口语表达”教学，必不可少

针对日照市方言中声母和韵母发音与普通话中发音的不同，利用相关的普通话训练材料，结合语文教材的第二模块《口语表达》，对学生进行普通话的强化训练；普通话训练，语言环境非常重要。所以，要给学生创造一个学、练普通话的语言环境——最起码，要求学生在教室里、课堂上，不论是交谈、读书，还是回答问题，都必须说普通话。

在此基础上，进行形式多样的辩论和演讲的训练，指导学生积极参与校、市举办的普通话比赛和演讲比赛，锻炼学生的口头表达能力。

（二）、针对学生实际，强化学生的书写（写字）的训练

根据大部分汉字书写字不成形、笔画缺失、字迹难辨的现状，在语文教学的全过程中，对学生进行汉字书写方面的教学与训练。

从1997年秋至今，对于我所执教的每一届新生班，头两节语文课，我都要给学生补充汉字造字法、汉字形体演变等方面的最基本、最基础的语文知识，使学生了解，汉字象形、指事、会意、形声等主要的造字方法，学生理解了“本”、“末”是指事字，“本”就是“根”、“末”就是“梢”，就不再“本”“末”倒置；学生明白了“衣部”“与衣服有关”，“示部”“与祭祀、神鬼有关”，就不会再“衣”、“示”混淆。。。。

通过以上两个方面的教学和训练，最起码，使绝大多数学生的口头语言表达能力有所提高，使绝大多数学生的书写（写的字）能够“拿得出手”。

二、课文的选择和教学，根据专业的不同，各有侧重

现在，我省大多数职业技术院校，不论那种专业的学生，使用的都是省统编语文教材这一种课本。这种一本教材“保打天下”的做法，实实在在地说，不太科学。

应该根据学生的知识水平和所学专业的不同，来合理设置语文课程，适当调整教学内容，或者选、编适合自己学校、学生适用的教材（课文）。

毋容置疑，语文教学，强调知识性（工具性）和人文性的统一，通过对优秀篇章的教与学，潜移默化地陶冶学生的情操。

旅游类专业的语文课，针对专业特点，可有侧重地选择游记类的散文、介绍名山大川和风景名胜的文章以及电视风光片的解说词一类与专业联系比较密切的文章，来进行教学和训练；并且强化口语表达和普通话的训练。

商务类专业的语文课，在加强口语表达和普通话的训练的基础上，强化演讲能力的训练和培养。

建筑专业的语文课，古今结合——即选择介绍代表我国古代最高建筑水平的秦砖汉瓦式著名建筑（群）的《故宫博物院》；更要选择介绍运用现代高科技技术的建筑《水立方》、《世博会中国馆》。

机械类专业的语文教学，强化科技类说明文的学习和写作训练。

三、根据学生现状和以后工作的实际需要，加强应用文写作的教学和训练

应用文与一般文体最大的不同在于，每一种应用文，都具有不同于其他文体的、相对固定的格式。所以，应用文体的教学与训练，应用文的写作，必须在掌握特点（格式）的基础上来进行。应用文体的写作训练，也要努力训练学生求实的文风，否则，生编硬造，东拼西抄，就失去了应用写作训练的实际意义。

现在，有一种颇为时髦的观点，认为职业技术院校，是学技术的地方，语文课，没有用，干脆不开算了。

是的，职业技术院校，是学技术的地方；但是，职业技术院校是培养专业技术人才的全日制学校，不是短训基地（当然，短训班，也不失为一种培训方式）；我们培养的人才，应该是具有一定人文情怀的专业技术人才，而不是只知道按照指令进行操作的“机械手”、“机器人”。

从另一个角度讲，我们每天都在说“语文”（口头语言），每天都在写（或摁、敲打）“语文”（书面语言），却又说语文没用，不让孩子们好好学语文，这不是很奇怪的现象吗？

作为职业技术院校学科教学中基础教学科目的语文教学，不能削足适履，生硬、死板的将“天下一统”于“一本”，应该根据学生的知识水平和所学专业的不同，来调整、设置教学的内容。更不能“删除”——取消。

徐占生（1962-），男，汉，山东省淄博市沂源县人，专科，高级讲师，研究方向：语文教学。