小学阶段留守儿童学校教育问题研究

方文全，薛传英，薛亮

重庆市云阳县凤鸣小学

小学阶段留守儿童学校教育问题研究

方文全，薛传英，薛亮

重庆市云阳县凤鸣小学

留守儿童是随着我国不断加快的工业化脚步和劳动力配置的市场化出现的一个“特殊”社会群体，而且近年来出现了扩大化和低龄化的趋势，越来越成为全社会关注的一大问题，农村小学中就有着相当数量的留守儿童。对于这些孩子来说，其教育是有着特殊性的。作为留守儿童教育的主阵地和主渠道，学校教育应该拓展其发挥作用的范围，不仅要高质量完成留守儿童校内教育，还应该向校外教育延伸，争取与社会教育、家庭教育更紧密结合，形成合力，共同保证留守儿童的全面发展和健康成长。本论文就小学阶段留守儿童的学校教育如何与社会教育、家庭教育协同配合，打造教育“系统工程”，有效解决留守儿童教育难题展开探讨。

小学阶段；留守儿童学校教育；问题研究

小学阶段是儿童成长、受教育、培养健康心理和良好行为模式的基础和关键时期，会对其一生产生深远影响，因而尤为重要，学校教育、家庭教育、社会教育不但缺一不可，而且要紧密结合、互相促进。留守儿童小学阶段学校教育的特殊性并不是因为孩子自身的智力、学习兴趣和态度等存在问题，而是由于缺乏父母关爱，家庭教育上有缺失和社会教育严重不足。同时，这也正是要有针对性的改进留守儿童学校教育方法和手段的目标，即要拓展学校教育发挥作用的范围，尽最大可能弥补家庭教育和社会教育不足。

一、小学阶段留守儿童教育现状

1、家庭教育严重不到位。留守儿童的家庭教育大致可分为三种类型，分别是“单亲教育”、“隔代教育”、“寄养教育”,甚至还有少部分为自我教育。其家庭教育实施者通常因精力有限、教育能力不足、教育方法不当等问题，教育手段常常走极端，比如放任自流、野蛮专制等。应该说普遍偏离正常的的家庭教育模式，导致孩子出现心理问题，比如性格内向自卑、孤僻偏激、自私暴躁等，进而影响到了行为习惯，出现厌学逃学、消极不合群、行为叛逆、不完成作业或完成不及时、沉迷网络甚至小偷小摸等，并最终影响到孩子的全面发展。

2、社会教育在我国农村小学普遍缺失严重。虽然近年来有关政府部门和相关社会组织作了大量工作，也取得了一些成效，但社会教育不足仍是留守儿童教育工作中的一个薄弱环节。如针对留守儿童教育的体制机制仍在很大程度上不健全，或者有制度但执行不到位，甚至有的地方存在相关制度空白；有关部门重视程度不够，或者工作方法不得当，导致收效甚微；针对留守儿童监护人的培训教育活动，如家长学校等，覆盖范围过小、次数过少、教育作用不大等，加上有些留守儿童监护人如孩子的爷爷奶奶，受年龄、精力等所限，即使接受了一定数量和力度的培训，也不大可能有什么作用。

3、学校的教育功能未得到充分发挥。作为留守儿童接受教育的重要一环，大部分学校的校内教育并未充分结合留守儿童特殊性进行方法、手段的改进，而是仅停留在普通教育和完成常规教学任务的程度上，学校管理者、教师普遍缺乏管理、教育留守儿童的经验。至于延伸学校教育功能、与社会教育和家庭教育有效对接的校外教育，在大部分情况下根本不存在。

二、家庭、社会

1、建立学校、家庭、社会联动留守儿童教育监护网络。政府要不断健全留守儿童相关保障法律法规和体制机制，净化社会环境，营造关心关爱留守儿童的氛围，并负责在一定区域范围内至少要建立或在现有条件上改建一所有寄宿条件的小学，负责无人照看或监管人教育能力严重不足的留守儿童的教育。学校要设置包括生活老师、心理老师在内的、具备一定管理水平的团队，承担留守儿童家庭教育的部分功能。家长和监护人则要最大程度的履行好自身应肩负的教育责任。

2、建立健全学校、家庭、社会留守儿童教育互动网络，以加强并及时进行交流沟通，做到学校、家庭、社会教育的有序衔接。建立完善包含基本情况、家庭状况、监护人情况、学习成绩、行为习惯等信息的留守儿童档案并进行动态管理。通过召开座谈会、开展培训活动、利用各种通讯手段等，通报孩子在校学习表现情况，了解孩子家庭教育开展情况，密切与其父母、监护人等的联系，加强交流沟通，提高对留守儿童教育的有效性和针对性。

三、学校教育要在留守儿童教育中发挥核心作用

前面提到，儿童的教育是一项由学校教育、家庭教育、社会教育三大部分组成的系统工程，常规情况下，其中居于基础地位的是家庭教育。但当前情况下，对留守儿童这一特殊群体来说，相对稳定且有一定程度有效性保证的却是学校教育，因此有必要将留守儿童的学校教育调整到核心位置上，起到带动家庭教育和社会教育的作用，以解决小学阶段留守儿童的教育难题。

1、创新模式，丰富手段，不断强化学校在留守儿童家庭教育中的角色和作用。学校要有专门负责留守儿童教育的组织机构和力量，并不断加强对相关管理人员和教师的培训，以提升其对这一特殊群体的教育能力、责任意识和服务意识，使其有能力部分替代家长或监护人的教育功能。例如“代理家长”或“代管家长”模式，由教师和学校管理人员对口担任留守儿童的“临时家长”，对他们进行生活上的关心、思想上的教育、情感上的引导，并负责与孩子家长保持密切沟通，以更好的“替代”其履行好家长的教育职责。

2、拓展学校的校外教育功能，帮助留守儿童获取更多教育机会和成长所需信息。例如开展丰富的课外活动，吸引他们远离社会不良因素的干扰，在健康的成长环境中得到更多的监督、照顾与关爱，同时通过更多的融入集体、团队，消除他们的孤独感、自卑感。再如，相比师生间的沟通，同龄人的交流会更为顺畅，所以教师可以安排学生与留守儿童组成课外学习、活动、互助小组，作为及时掌握留守儿童心理、情感以及学习动态的渠道，以实施由针对性的教育。

3、学校和社会要有意识的加强对留守儿童监护人及其家长的教育能力提升。虽然学校可以通过一些方法和手段弥补留守儿童家庭教育的缺失，但肯定不可能完全替代，因此有必要“教”会这些孩子的父母和监护人如何在这种非常规的条件下，尽可能多的承担起教育责任。比如，建立起制度化的监护人培训制度，利用春节等孩子父母集中返乡等时间节点或者通过远程教育手段，对他们进行相关教育方法和技能的培训，以此更新其教育观念和方法，提高其教育管理能力、监护能力和责任感，对孩子实施有效教育，并积极配合学校做好孩子的教育工作。

[1]张小锋.小学留守儿童调查报告[EB/OL].http://www.5ykj. com/

[2]王和.浅谈如何做好农村小学留守儿童教育[EB/OL].http:// jcjykc.cersp.com/，2011-5-30

[3]勾立贤.农村小学留守儿童的教育问题探究[D].保定：河北大学,2013：13、