课堂—学生张扬个性的舞台

陈丽媛

甘肃省民乐县洪水小学

课堂—学生张扬个性的舞台

陈丽媛

甘肃省民乐县洪水小学

时光如梭，岁月如流，“数学尝试教学”的实践研究伴随这我和我的课堂已有3年的时间。在新授的过程中我也按照我校倡导的尝试教学六步骤引领我的学生向新的目标前进，其基本流程是：学生自学、初步尝试——汇报交流、了解学情——以学定教、深入探究——尝试练习、巩固达标——总结评价、升华提高——布置作业、课外延伸。

一、风风雨雨，我们一路走来

记得第一次带六年级，虽然说自己凭借初中及师范学下的知识储备勉强够用，但实际带起课来还是比较紧张，面对着一个个轻车熟路的“专家们”我的确不知所措，一边摸索着自己对题的理解，一边关注着学生的理解，伴随着第一次考试全级倒数第一的惨状，我采取的办法是归纳整理考题，这样做使我的复习有了针对性，不再是一只无头的苍蝇到处碰壁。面对学生我的策略是每节课都讲，只要是我知道的、碰到的难题、怪题、新题抓紧一切时间给学生讲解。就这样学生的成绩有了进步。可是我并不满足那点收获，因为我发现我的学生除了老师讲过的题会做，遇到新题都无从下手，一脸茫然，学生的数学思维无从谈起。我们教数学不能仅仅停留在解决眼前的这些题的类型上，每年的考题都在推陈出新，如果一直这样下去学生将来的数学思维令人担忧。回顾自己的课堂还是愧对于那些孩子们，学生的数学思维没有打开，对他们数学思维的培养有欠缺。我下定决心：改自己的教学方法。

二、给学生搭建一个平台让他们展示

就这样怀揣着一份心愿很有幸地又带了一级五年级，这意味着我有充足的时间来培养他们。首先是从孩子们的课前预习和课堂展示开始，从以前的不愿意、不敢放手，过渡到那时的试着放手，我迈开了课堂改革艰难的第一步，适合预习的课时我让孩子们预习，课堂中的汇报展示我让孩子们站在前面当小老师，老师站在后面引导他说想法，其余孩子补充，刚开始有不好意思的、下面有偷笑的等等，后来有争着抢着上去汇报的；最后不让他们上讲台汇报反而还不习惯了。由老师的讲逐渐转变为学生的讲。配套练习的完成也彻底改变了以往的做法，以前总是怕他们出错将难题讲完了再做，后来哪怕是难还是简单先让孩子们去尝试，让孩子们讲解，实在解决不了的，老师提示。学生自身的能力不可小看，渐渐的班级里形成了一种百花齐放、百家争鸣的学习势头，一个问题往往出现多种意想不到的解法，这不就是我想要的课堂吗？于是我悟出了：给学生搭建一个平台让他们展示。

三、课堂--学生张扬个性的舞台

结合扎实有效的小组合作学习，现在的我基本不动多少嘴皮，教给他们正确的合作方法，引导他们如何去倾听，成了我的主要任务。尤其是复习阶段，孩子们在小组里争论的热火朝天，我作为旁观者，只指点有争论的题目，比起原来的绞尽脑汁、费尽心思，课堂上口干舌燥，自导自演地唱“独角戏”，我何乐而不为呢？我费尽心思寻找的平台不就是课堂吗？课堂--学生张扬个性的舞台

1.课前三分钟改错，给了所有学生展示和锻炼的机会

学校着眼于学生的全面发展，制定了洪水小学学生的十项经历。其中一项就是要有上台主持和演讲的经历。基于数学学科特点，做一次作业几乎一半出错的特点，没时间改错题的现状，我将课前三分钟演讲与课前三分钟改错结合起来，先由学生自己找错、纠错，再在组内说自己错到哪了，怎样改正，最后有针对性地找几位同学上台全班展示错题，这样不但锻炼了学生的能力，实现了课前演讲的目的，而且学到了数学知识，使新知识的学习到得了内化、巩固、深化。

2.课前，布置学生预习，教师预设学习提纲

教材是学生最重要的学习素材，教学中做到充分应用很重要。要学生用好教材，教师对教材的全面把握是关键。在学生自学、初步尝试这一环节就是引导阅读自学即将学习的内容。在必要的时候给学生下发简单的导学单。在学生自己的自主探究学习之前，教师对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”，有针对性地预设学法指导。学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。

3.课中，学生自主地“学”，教师科学地“教”

学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习。教师充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。以学为核心到底还要不要教呢？怎么教呢？结论是，一定要教，但要以学定教。教师首先要做的是解放学生、鼓励学生自主学习。什么时候教呢？教师在关键时教，在学生最需要教师帮助的时候教，在内容的深处、难处、转折处、争议处教。要努力引领学生处于乐于学习和紧张的智力状态。“引领”是一个现在的常用词，教师就是学生的引领着，引领的内涵就是在“发现”基础上的一种顺势而为，发现什么？发现学生的情绪、发现学生的兴趣、发现学生的困难、发现学生的困惑、发现学生的需要，在此基础上的顺势而领。

4.学后，学生尝试练习、巩固达标是保障

课堂练习是课堂教学结构不可缺少的一环，是提高教学质量的重要组成部分，一定要精心设计。教师可根据学生掌握知识的心理特点，结合教学重难点，进行精要练习。在学生自主学习之后，我对学生的学习情况基本上做到心中有数。此时主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。教师的作用仍是“导”，是“学后导”，而不是教师在课堂上唱“独角戏”、搞“一言堂”，“教学方案”不是把现成的答案压给学生。对于学生在学习过程中出现的一些问题，根据学生的知识和能力水平，尽力地引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生逐步登上最后一个台阶，得出正确的结论，最终自我解决问题。

“尝试教学”倡导的师生关系是“合作学习、教学相长、共同发展”。将课堂还给学生，他们会更加喜欢这门学科，因为他们可以在课堂中发表任何意见，学到诸多种方法，全身心地投入到其中，尽情享受知识的无穷魅。课堂--学生张扬个性的舞台。