关于信息技术学科如何进行学生评价的探究

杨波

湖南省衡山县岳云中学

关于信息技术学科如何进行学生评价的探究

杨波

湖南省衡山县岳云中学

学习评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。信息技术学科与其他学科有明显的学科区别，如何进行学生评价，从而发挥评价的激励和促进作用，真正促进学生成长?本人结合教学实践，结合学生评价的目的，实施的方法及实施评价的主体等问题进行思考和探索，信息技术创新教学要求信息技术教师必须坚持严谨的科学态度，周密安排教学步骤，根据学生的学习内容与个体差异，引进多主体评价，进行发展性评价。

发展性评价；多主体评价；评价的反馈

湖南省教育科学规划课题阶段性性成果，课题名称：《普通高中技术教育中学生能力培养的研究》，课题批准号：XJK014BZXX007。

在《普通高中课程方案（实验）》中对于课程实施与评价方面明确提出：要建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。要求学校根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程，而教育行政部门要对高中教育质量进行监测。这就势必要求教师在日常教学中关注学生的个体差异和成长过程，合理进行学生评价。

一、评价学生的目的

评价学生的目的是为了促进学生的发展,评价的意义在于引导和促进学生的发展与完善，而信息技术学科在内容上有着基础性、时代性和选择性的特点，同时学生个体存在学习经历上的差异和个人偏好的不同，

因此，新课程倡导的促进学生发展的评价必然要重视学生评价的发展性功能，关注学生成长的过程与个体差异。

对学生评价的发展性功能的重视，就是说对学生评价不仅考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来；所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的发展的关注和关怀；学习能力是一方面，还要考虑进取精神、交流能力、创造性潜力等的维护。不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

另外，突出学生评价的发展性功能还体现在：在学生评价过程中对学生个体差异的关注。学生的个体差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面的差异，这些差异使得学生成长与发展的道路各不相同。发展性评价的最终目标是促进每一个学生的学习和发展。所以，在新课程实施过程中，作为教师的我们要善于从多个不同的侧面和视角去评价学生，从正面去发现学生的优点和特长，才能促进所有学生在不同程度上的发展。

二、评价的标准、内容与方法

传统意义上的学生评价标准是单一的，就是分数，而《基础教育课程改革纲要(试行)》却从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个课程目标维度给出了学生评价的多元标准。在课程实施过程中，学生评价标准是多层次的，因此在教学中，如何制定学生评价标准是尝试探索的重要内容。比如对于学生提交的图片作品进行评价，可以对作品的立意、格式、技术、美学等多面进行评价，而每个方面避免用三个等级，而是设定用四个及四个以上的等级来评价，决不能简单的以一个分数或等级进行界定；而且学生在完成这一作品中主动学习的能力、积极参与的态度、与他人沟通及交流的能力也要注意观察并进行记录，当然，观察与记录的主体可以是老师也可以是学生。这就要求我们必须在一节课或一个单元的教学之前就要设立恰当而且详细的评价目标，并据此选择相应的评价方法和评价任务，在教学过程中不断收集各种信息，监控并反馈学生的学习状况，及时发现教学中存在的问题并进行改进。

要考查学生的过程方法及情感价值观，用纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的方法是不够科学的，而访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等更多的方法可以供我们参考并选用。比如成长记录袋，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，可以突出评价的过程性并关注个体差异，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。而对于基础知识，用传统的理论题测验进行评价却最恰当，这保证了评价的覆盖面和深入程度。

在具体操作中，我常保留进行评价的原始资料，比如课堂作业、小测验、问卷调查表、章节作品、小组活动过程纪录等表明学生学习状况的原始资料，这些原始资料记录着学生的成长轨迹，比如对同一音乐作品的4次处理，教师和学生本人可以从中看出学生在录音效果、降噪及音频效果处理、音轨合成的各个技能方面的所取得的进步，尚存在的优势和不足，进而，教师和学生可以提出改进的建议以完善教学。

三、评价的主体

以往，教师是学生评价的单一主体，而学生评价主体的多元化是新课程的基本要求。学生评价主体的多元意味着学生评价不是教师一个人说了算，而是一个群体决策的过程，这一评价群体是由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长、社区成员、社会评价机构和学生个人等构成的。在所有以上评价主体中，学生对自己所做的评价为自我评价，其他主体对学生的评价为他人评价。

在新课程实施过程中，我发现除开教师本身，其他的评价主体一开始并不具备实施评价的能力，而是在活动中，通过经验的积累而获得的。因而在实施的时候，有很多问题需要教师事先进行调整：

第一，要注意多主体评价的有效性。如果所有的内容都要进行多主体评价会费时费力，而且有可能出现形式主义。一般说来，多主体评价的运用是为了能够获得更多的信息，或者使评价的多个主体都能从评价中受益。比如学生间相互评价作品，可以加强学习和交流，家长评价学生作品使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从家长的评价那里得到更多有关学生学习的信息。而理论知识部分，由教师来评价最合适。

第二，多主体评价如何设定评价内容和评价标准。对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同的。例如，家长对学生进行评价，可能主要是在家中的学习态度、学习方法，如果让家长对学生具体的学科学习进行评价，家长可能感到无从下手，反而会引起误会，家长觉得学校推卸责任，教师感觉家长不负责任。同样，学生之间互评也要有明确的评价内容和评价标准，引导学生关注他人的长处和优点，进而改进自己的学习。

第三，在多主体评价时，要淡化对人的评价，而注重作品本身的优点与长处。比如学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，如果学生的注意力集中在给对方打多少分数或划分等级上，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互相袒护或是互相指责，而应该引导学生对作品或载体的描述和观察，强调关注同学的优点和长处，通过反思从而取长补短。

四、评价的反馈

评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。

当然，发挥评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上。无论是采用赞赏性的语言，个人加分或是“作品之星”，如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料收集、恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的。只要教师与学生形成心灵上的共识，以坦诚、关怀和相互尊重的心态，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己和提高他们反省能力，不因为某些不足就怀疑他的价值，即使教师指出学生的不足甚至是严厉批评，学生感受到的仍是教师对自己最真诚地关注和期望，并由此产生进步的动力。

对于高一年级的学生，在评价的反馈时要注意考虑采取学生喜闻乐见并符合学生年龄特点的形式，但仍不能忽视学生发展的目标，要以培养学习兴趣和良好的学习习惯、掌握正确的学习方法、学好基础知识和基本技能为重要前提，但同样应包含探究、实践和创新等基本要素，只不过其表现形式与高二年级的学生有所不同而已。而对于高二年级的学生，在评价反馈时要注意对学生发展的期望目标与现状进行适当提点，让他们在兴趣和特长方面得到更多的促进。

在实验中，我越来越发现，评价的实施是检验与促进教学的最有效的工具，能引领我们真正将学生视为“有智慧、有尊严的个体”，在评价学生中关爱每一个生命的发展。