诗歌教学对培养学生审美能力和审美情趣的作用

田玉芬

扎兰屯职业学院

诗歌教学对培养学生审美能力和审美情趣的作用

田玉芬

扎兰屯职业学院

美育的培养是一种心灵上的培养熏陶，也是一种心灵上的高境界。诗歌作为我国源远流长的历史文化，必有它美的意义之所在，即体现在语言美、意境美、情感美。在高等职业院校的语文课中开展诗歌教学，即是从语言、意境和情感上去提高学生的审美能力和审美情趣。

诗歌教学；审美能力；审美情趣

诗歌以它独有的概括又凝练的意象、精简又优美的文字、深邃又优雅的意境、强烈又丰富的情感在我国的历史文化中占有着重要的地位。在高等职业院校中，语文课的开展本身就是一种美育活动，诗歌的欣赏无疑就是一种审美活动，而且它对审美的要求更高，在诗歌中通过语言、意境、情感上的美来培养学生们的审美能力和审美情趣。

一、诗歌教学语言美对培养学生审美能力和审美情趣的作用

与不同文学样式的作品相比，诗歌在其语言的应用上是精致的，它凝练含蓄，又极富表现力。我们都知道，古人在创作诗歌时，炼字的要求特别高，大家熟知的一句“僧敲月下门”，诗人独自津津有味地研究了好久，并请求朋友为其斟酌，到底是“僧敲月下门”好，还是“僧推月下门”好呢，这在我们俗人眼里，只是一个字的差距，但也就是这一个字，它所蕴涵的内容极其丰富。除了炼字之外，还要讲究诗歌的对仗和工整，讲究平仄与押韵，这些成了教师在进行诗歌教学中所要研究讨论的重点内容，并将其挑选出来进行赏析，从而让学生们在教师的带领下来品读诗歌的语言美。诗歌语言具有精炼、生动、准确、含蓄等特点。通过吟诵，我们能够看到一幕幕生动形象的画卷犹如在眼前展开，美感顿生。

例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，该字在创作之时也是诗人耗费之久，内心极其矛盾纠结的一个字，诗人最后选择了“绿”字，该字又胜在了哪里呢？这时教师则需要引导学生从诗中品味“绿”字的丰富内涵。分析一个字离不开对整首诗歌的把握，因而将该字放入诗歌整体去看，便可看出该字运用的妙处，该字不仅写出了春天的生机活力，也引发了读者们无尽的联想，并通过这个字体会春风的力量，以此引发了读者感受草儿破土而出的成长，河水融化的欢快，从而感受到整个岸上的一片绿色，一片勃勃生机。诗歌的最大魅力之处就在这里，诗人巧用一个字就能概括性地勾勒出整个场景。教师在教学中多引导学生们对诗眼的提炼，并从中品味其独到的内涵和诗意，在品味的过程中，培养其审美的能力和审美的情趣，从而得到心灵上的一种美的享受。除此之外，就诗歌语言的精练与平仄押韵上来看，教师可让学生们将其朗读出来，通过朗朗上口的阅读来感受诗歌语言的精美，以及韵律上的音乐美，并在长期朗读的习惯下培养出一种诗歌的语感，长此以往，自己的谈吐也会得到审美，讲出的语言越发富有诗意，这些影响都是朗读诗歌过程中所受到的潜移默化的影响熏陶。

二、诗歌教学意境美对培养学生审美能力和审美情趣的作用

一首诗歌，寥寥数句，但诗人却给我们营造了一个美丽的意境，这也是诗歌的一大魅力之处。高等职业院校的学生，其思想和心理都已比较成熟，因而他们在对诗歌的理解上，只要读上数遍，其义就会自现，在此基础上，教师只需引导学生透过文字大意，走进诗人的内心世界，去品味诗中所表现的意境美。精练的诗句所展现的图景是需要读者发挥其想象力去设想的，不仅读者如此，诗人在其创作中更是离不开想象力，可以说，创作是一种想象的活动，正是有了想象力，才有了诗歌。

以《饮酒》一诗为例，我们都知道，作者陶渊明是田园的隐居诗人，以此背景也可了解到这首诗歌所写的把酒话桑麻的闲适。再从诗歌内容去看，它又给我们描述了一幅怎样的意境：“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”“菊花”、“篱笆”、“南山”、“飞鸟”、“夕阳”等这些意象让读者感受到诗人寄情于山水田园间的小农生活，清淡又高雅，其“悠然”一词更是直接道出了诗人的悠闲自得的状态，山的静穆，人的自得。我们通过诗人的描述走进诗中，看南山周围若有若无的一层岚气，看夕阳西下时鸟儿的归巢，整个一幅自然的静美，同时也通过此景写出诗人内心的平静。诗人犹如将自己完全融入大自然，其表达的境界之美仿佛超越了人的生命。因此，教师在诗歌审美的教学中，既对学生的审美能力和审美情趣有所培养，又充分发挥了学生们的想象力，既有对诗歌语言描述的有意想象，又有超出诗歌之外的无意想象。想象力与创造力密切相关，唯有想象才有创造，因而在培养学生审美时，通过想象培养了学生们的创造力。

一首经典的诗歌中往往都有一两句名句，该名句在炼字上更体现出了它的精华，它所传达的意境也是全诗的最核心之处，那么，教师在进行诗歌教学时，可以多列举一些这样的名句来让学生从中学会自我审美，自我强化。对名句的赏析就是对该诗的意象和意境的品读，从而感受诗歌中的意境美，以此来培养学生们审美的能力和审美的情趣，提高他们的精神意趣。除此之外，还可通过相同题材的诗歌对比，来体会相同主题下不同诗人所描写出的不同意境，根据其异同之处来提高审美的鉴赏力和判断力，让学生们在诗歌教学的课程中，不仅学会对课本上某一首诗歌的品析，还有跳出课本之外的类似诗歌的解读。

三、诗歌教学情感美对培养学生审美能力和审美情趣的作用

在一首诗歌中，除了语言的描述，意境的创造外，还有言语之外所流露出的情感，景物意境之外所表达的情思，因而，在一篇诗歌中，其情感的抒发才是诗人创作诗歌的真正目的，而且，诗歌言简意赅的语言，朗朗上口的音律也很适合诗人直接抒发情感，满足其抒情的需求。高等职业院校的学生们心理水平已成熟，其情感也是稳定可控的，所以他们对诗歌初步的情感基调更容易把握。在其诗歌的教学中，教师在对诗歌字面意思的解读和深入讲解后，都要对诗歌做一个升华，这个升华则是体味诗人情感上的升华，这就需要由教师引导，带领学生进一步走进诗人内心世界，从诗歌的情感上去培养学生们的审美能力和审美情趣。

如《锦瑟》，该诗的作者是李商隐，大家都认可他为朦胧诗人，因而《锦瑟》这首诗歌在其情感上，不同研究者也有着不同的想法。一句“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，就该句的字面意思上来看其情感，相信很多高职院校的学生都能读出这是一首表达爱情情感的诗歌。把这首诗理解为爱情诗自然也是正确的，从爱情角度出发体味诗人情感，培养其朦胧的审美能力和审美情趣。除此之外，教师可引导学生走进李商隐的人生背景，再去品味这首诗歌，感受那个时代下，那种处境下的李商隐通过这首诗歌又是传达出的怎样的情感呢。高职院校的诗歌教学已不再是为了考试而教学，他们需要培养的是学习能力，思维能力，因此，就该篇诗歌，对其探讨可突破爱情诗的范围，去探究它的其他情感，以此在情感审美的过程中去培养其不断探索的精神，通过诗人情感的升华，让学生们自身的情感也随之得到升华。

诗歌的教学，不仅是对我国传统文化的传承，也是对学生一种审美的培养，在对诗歌的解读和品味中，培养了他们的审美情趣，其审美能力也得到一定的提高。诗歌的艺术之美不是空中的明月，抬头即可见到；它也不是鲜艳的花朵，伸手便可触摸。它一般都隐秘在某个深深的角落，需要我们去寻找、去发掘。高等职业院校的学生走出了校门也就走向了社会，在其诗歌的审美中，他们的眼界和心灵得到了审美，其精神得到提升，待走上社会，倘若人人都有一个审美的心灵，那么，相信整个社会都会越来越好。

[1]尚振旺.中学古典诗歌教学中的审美培养[D].辽宁师范大学.2009.

[2]李双喜.浅谈在诗歌教学中实现工具性和人文性的统一[J].安徽文学(下半月).2011(05).

[3]杨丽.论中师古典诗歌教学中的审美教育[D].辽宁师范大学.2004.

[4]丁放.古代诗词鉴赏与高中语文教学[J].安徽教育学院学报.2002(05).

[5]马文晋.诗歌教学的意象拓展[J].文学教育(上).2009(01)

[6]马德青.诗歌教学的心得与体会[J].安徽文学(下半月).2009 (05)