浅析对外汉语阅读课的教学策略

2015-07-23周丹丹

科学中国人 2015年27期

关键词：阅读课留学生汉语

周丹丹

渤海大学

浅析对外汉语阅读课的教学策略

周丹丹

渤海大学

《国际汉语教师标准》在阅读教学的基本原则中提出“注重培养学习者运用自下而上与自上而下等不同的阅读策略的能力”.这意味着，作为一名合格的汉语教师，首先必须对学习者如何进行阅读有一个基本的了解。然后在此基础上进行有效地教学。阅读课教学是对外汉语教学中的难点，也是重点，因此在阅读课中进行必要的策略教学就显得更为重要。

对外汉语；阅读；教学策略

一、阅读课的教学现状

阅读课是对外汉语教学中的一门基础课，也是一门语言技能课。阅读课的教学质量直接关系到留学生运用汉语进行交际的能力培养，它是学生增加可理解输入，积累词汇，训练阅读技巧，培养阅读习惯，最后逐步提高阅读能力的必要途径。但目前在我国的对外汉语阅读课教学过程中，仍存在词汇量不足、阅读技巧缺乏等一些现状及问题。

二、阅读课的性质及特点

《对外汉语教学初级阶段课程规范》的阅读课课程规范指出：“阅读课是为配合综合课（传统意义上的精读课）的教学而设立的技能训练课……学生通过大量的阅读实践，学习分析处理语料的方法，掌握阅读理解的技能技巧，逐步积累汉语阅读的经验，使学到的语言知识最终转化成言语能力。”

《课程规范》中对阅读教学提出了三点要求：一，提高学生阅读速度；二，增加学生的阅读量，注重词义的复现，让学生在多次练习中掌握词义的意义及用法；三，根据学生学习的不同阶段对他们的训练重点也要不同。语篇课文阅读侧重于信息获取，其中的语言知识积累主要是通过大量的重复获得的。也就是说，语篇阅读主要反映了阅读课的第二个特点，是学习者通过词汇在不同语境的重现习得词汇的主要方法。

《国际汉语教师标准》主要是对国际汉语教师提出的要求，它的制定及实施为国际汉语教师的培养、培训、能力评价及资格认证提供了依据。

在阅读教学的研究中，一直存在着两种不同的理论的观点的争论：一种观点认为，阅读教学的目的是培养学生的兴趣，建立学生的个人语言系统；另一种观点认为，阅读教学的目的是培养学生对文章所提供的信息理解的能力。两种不同的观点在具体的教材编写和教学策略上都会有一些不同。

在我们看来，阅读教学应以《国际汉语教师标准》有关阅读教学的基本原则为依据，其最终目标应该是上述两个观点的综合：培养学生通过语言获得各种信息的能力。

三、关于对外汉语阅读教学

对外汉语阅读教学是指以外国留学生为授课对象而进行的汉语阅读教学，是提高留学生阅读理懈能力而设置的专业基础课，是留学生学习和掌握汉语的重要手段。对外汉语阅读教学的任务就是通过阅读课培养阅读理解能力，以提高汉语水平。

（一）对外汉语阅读教学是一门专项技能课

对外汉语教学主要是训练学生的听、说、读、写及语言运用的技能，通过这些技能的训练，最终达到能够使学生进行交际的目的。在对外汉语教学过程中，精读课是所有课程的综合，它不仅训练学生的各项语言技能及语言交际能力，它还担任着文化知识教学及语言要素教学的重任。而专项技能课则是从听、说、读、写的各个技能入手，通过对各个技能的专项训练，最终提高学生的专项技能能力。阅读课是一门专项技能课，它是训练学生专项技能中一个重要环节，在对外汉语教学中占有重要地位。因此，我们要注重阅读课的教学。

（二）对外汉语课堂阅读教学是外国留学生了解中国和中国文化的重要途径

对外汉语阅读课不仅训练学生的专项技能，它还传播了中国文化。留学生在阅读过程中通过文本信息可以了解中国当代的政治、经济、文化、教育等社会的各个层面。阅读课对留学生认识中国、了解中国文化打开了一扇窗。

对外汉语阅读教材里面收录的文章远远多余其他教材。拿发展汉语中级阅读来说，中级阅读分上下册，上册课文15课，阅读文章46篇，共61篇；下册课文15篇，阅读文章46篇，共61篇。每课在课后还增加了一篇实用阅读，发展汉语中级阅读中收录的文章多达150篇。学生在一年的时间里学习150篇文章，这些足以证明阅读课是留学生了解中国社会和中国文化的重要途径。

对外汉语阅读课中的内容反映了中国社会的各个方面，政治、经济、教育、科技文化等各个层面都是留学生想要了解的。因此对外汉语阅读课不仅培养学生的阅读能力，提高他们对阅读的理解能力，更为重要的是，留学生在提高这些能力的同时，了解了中国的文化。这也是阅读教学的一个重要内容。

四、对外汉语阅读课的教学方法

对外汉语教学的根本原则是精讲多练，因此练习始终贯穿教学的始终，阅读课也是如此。

（一）词法的讲解

1.生词的处理

生词的处理直接关系到阅读课的教学进度。好多学生在阅读文章中，一遇到生词就会停下来，严重影响了阅读速度，因此教师在阅读可的教学进程中可以将生僻词和难词选出来讲一讲。

2.词语学习和文本理解相结合

有些词语学生已经掌握了其意义，但是将这个词语放在特定语境中，学生就不明白它的含义了。而阅读课就是给留学生理解某些词的词义提供特定的语言环境，帮助他们理解词语的特定含义。如《国外旅行》中有一段话；“处于陌生的环境，听着陌生的语言，我顿时感觉不知所措，可是我必须得找到大使馆，要不然我没办法回到国家啊！这时前面走过来一位年轻的姑娘，我用仅会的几句英语问道：‘Sorry，myEnglishispoor.”她仔细看了我一下说：“你是中国人吗？有什么需要帮助的吗？”我顿时兴奋了起来；“嗨，找到大使馆有门儿！”像文章中的“有门儿”的一些俗语，汉语中汉语很多，这些俗语刚开始对留学生来说很难理解，教师在教学的过程中要让他们整体把握这类词汇，告诉他们，这里的“门”不是指实物的门，是门路、方法的意思相当于英语中的“nodoor”。这其实和我们学习英语的过程一样，我们在学习英语的俗语时，没有什么好的方法，也是通过经验和知识的积累来慢慢记忆。

3.词语理解和语法知识互动

古人说：“授人以鱼不如授人以渔”，我们在进行对外汉语教学中，不可能把每一个词都交给留学生，我们可以通过教给他们一些方法来解决一些相似的问题。如通过汉字结构、词语组合规律、上下文语境等来猜测词义。我们在学习英语的过程中也是如此，不可能记住每一个单词，但我们可以通过词根、词缀来猜测这个单词的大概意思。

（二）句法的讲解

1.讲关键句

关键句在一篇文章中占有重要作用，它很大程度上概括了整篇文章的主要内容，因此教师在阅读教学中要告诉学生，不要一直局限于文章的语法点，要学会抓文章的关键句。

2.讲短难句

陈贤纯认为，现实生活中，特别是口语中，句子的结构相当复杂，有些不符合语法规范的句子平常也存在于人们的交际中，中级阶段学生要学习的是真实的语言材料。因此，在阅读课教学中，我们发现，课本中经常会设置“难句理解”这个练习，目的是为了加强学生对句子结构理解的训练。这对留学生来说也是一个很大的难点，因此教师可以在教学过程中加强短难句的讲解。

3.适当的文化教学

除了大量的生词、俗语和语法结构，对留学生来说是阅读课的难点外，还有一个原因是留学生对中国的文化不太了解，因此在阅读过程中感觉很吃力。当然，阅读教学不是文化教学，教师主要以技能传授为主，不宜在课堂上讲授过多的文化知识，但教师可以将文本中的牵涉到的文化知识大致讲解一下，作为背景介绍。详细的的文化知识可以让学生通过查资料或者课下进行讲解。如在一篇文章中，美国留学生对中国人随意串门不能理解。其实，在中国，亲朋好友和中国同事之间的串门比较随意，邀请别人来访往往不需要为对方确定准确的时间。而美国人则不一样，他们一般没有串门的习惯。一年内遇到大节日，亲朋好友才聚一聚。平时如果有事上门，一定要事先约好。所以教师在教授这样的课文时，要先让学生明白文化差异，有助于理解。

（三）课文处理的讲解

阅读课对课文的处理和精读课有很大差别。《课程规范》里谈到了处理课文的两种方法，它们的精读味道都太浓了。在阅读课上，教师只需要有针对性地带领学生处理课文，没必要带着学生读整篇文章。

首先，在做理解练习时，学生可能会遇到一些疑难问题，教师要帮助学生回到语料相关部分细读。这时，教师的任务是帮助他们找对地方，帮助他们理清语义或句法的线索。重点是告诉学生如何处理理解困难：是跳过去继续读，还是使用某些阅读技巧进行有效推测，或是就几个关键词查字典，等等。

其次，当阅读课的课后习题过少时，学生无法了解文章的意义，教师应针对练习没有覆盖的课文部分，提出一些理解性问题，要求学生回答。

再次，要根据难度处理课文。如果一篇文章大部分内容都需要教师的讲解，学生才能明白，那么，这种课文显然不适于作为阅读课文。如果教材中出现了这样的文章，建议教师不用。另一种处理方法是：教师把文章关键词写在黑板上，作为学生阅读时的一个参考背景。还有一种文章只是某一两个段落过难，教师可以口头介绍难度大的部分，使学生在意义连贯的基础上阅读全文。如果这些段落不长，或涉及重要的语法点或句式，教师可引导学生逐句阅读。

另外，阅读前针对文章题目的讲解也十分重要。题目讲解包括3个部分：对其知识背景的讲解，对标题字面的讲解，对文章体裁、风格的介绍。实际上，这些讲解就是帮助学生启动这些策略的好办法。总之，好的阅读前讲解，不但能够引起学生对即将阅读的文本的兴趣，激活或建立其相关的心理图式，还能够帮助他们建立成功的阅读所需要的阅读预期，建立阅读目标，并自然地引导出文章的内容关键词。

最后，阅读开始前和练习完成后，要引导学生对文章内容及自己的阅读策略有个正确的认识。这也是元认知策略中的“读前策略”和“读后策略”。这一点对于那些刚开始上阅读课的学生尤其重要，因为他们特别没有自信。在开始阅读前，告诉学生你对文章难度的评价，告诉他们难点、重点在哪里；在阅读后，尽量让学生明确他们的理解率是多少，是否达到了阅读的要求。