中学教师专业成长的外力因素

石有义

【摘要】课程改革推进迅速，促使教师从传统教学模式中走出来，由原来的知识占有者向学习活动组织者和促进者转变。角色的转变，对中学教师专业成长提出了新的挑战。教学的主渠道在课堂，教师决定课堂改革的走向，关键取决于教师的素质。实践证明，专业引领、同伴互助、与校外合作是促进中学教师专业成长的有效外力因素。

【关键词】中学教师；专业成长；外力因素

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

课程改革推进迅速，促使教师从传统教学模式中走出来，由原来的知识占有者向学习活动组织者和促进者转变。角色的转变，对中学教师专业成长提出了新的挑战。教育改革的实施，关键取决于教师的素质。实践证明，专业引领、同伴互助、与校外合作是促进中学教师专业成长的有效外力因素。

一、专业引领

专业引领，就其实质而言，是理论与实践的结合。在基础教育中，只有理论与实践的结合，才能为基础教育事业的发展提供巨大的动力。同时这也是理论与实践关系的重建。从一线教师的角度而言，需要理论指导，需要加强理论学习，需要了解最新的发展，这是提高教师素养、增强理论思维、成为研究型教师的必由之路；从理论工作者而言，需要接触基础教育的现实，需要了解课程与教学的现状，这是理论走向实践、获得新生的主要途径。

（一）专业理论的引领

专业理论引领，是指教师主动学习教育、课程、教学理论。用科学理论武装头脑，指导自己的教育、教学实践活动。拒绝理论，就是拒绝进步，没有理论的实践往往只能徘徊在低层次、低水平的重复上。实际上理论的价值不止在于“操作”，理论更重要的价值在于给人精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。这正是理论的魅力所在，也是学习理论的根本目的。因此，教师要十分珍视理论，逐渐养成学习理论的习惯，不断充实和完善自我。但是，现在教育理论书籍浩如烟海，这就要求找准学习的切入点，选准理论书籍。理论学习要能针对研究的问题和热点。

（二）骨干教师的引领

笔者在这方面深有体会，笔者曾两次代表陇南参加全省课堂技能竞赛，都获得了一等奖。这与走在我前面的骨干教师分不开。在自我发展方面，笔者一直向本单位的一名骨干教师（甘肃省中小学骨干教师）学习，几乎每次赛课都要向他请教。而他三言两语的点拨都会对我有“一语惊醒梦中人”的感触。骨干教师，他们是中小学教师队伍的核心力量，是推进素质教育的主力军。他们对其他青年教师的辐射作用，以及对中小学教师队伍建设的带动作用是不可低估的。骨干教师的引领作用主要体现在榜样和示范上，他们的引领主要是“缄默知识”的引领，是“身教”。骨干教师一般能指出具体的问题，也能作出相应的分析，还能给出一些具体的操作意见。骨干教师丰富的教学经验，是他们多年教学经历的结晶，很具实践职能。由于长期在教学第一线，因而他们的专业引领比较符合教学实际，也比较实在，容易被教师所接受，对教师的专业成长有着促进作用，而且效果很好。

二、同伴互助

同伴互助式教师自我发展中不可少的外部力量之一，也是校本教研的基本形式。教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验，相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。基本的同伴互助形式包括交谈、协作、帮助等。

（一）交谈

交谈有着不同的层次，浅层次的交谈主要是信息交换和经验共享，信息和经验只有在对话中才能被激活。教师只有通过交谈，不断从伙伴中获取信息、借鉴和吸收经验，才会少走弯路，发展自身。深层次的交谈主要是专业会谈和专题讨论，专业会谈是一个相对自由开放的发散过程，这个过程是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解；专题讨论是教师在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效的讨论中每位教师都能获得单独学习所得不到的东西。

（二）协作

协作是指教师共同承担责任，完成某项任务。在教育教学过程中，往往要求许多教师共同承担研究课题，或者他们具有相同或相似的困惑和问题，这样的组织成为协作的团队。在协作中要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长，同时要发挥每个教师的作用，每个教师要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。

（三）帮助

在教师队伍中，总有一些教师有着这样或那样的专长，也有许多经验丰富的教师，他们可以作为相互交流中的核心人物，承担起帮助和指导其他教师的人物，使其他教师尽快适应角色和环境的要求。例如，学校中的骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。

三、与校外的合作

教师专业发展的理论指出，教师自我发展并不是孤立的或者内省的。从中国知网搜到的国外实践资料来看，教师自我发展离不开与校外机构之间的合作。这些校外机构包括大学、教育研究所、商业或者企业机构以及社区等。

教师自我发展与大学教授及教育研究机构的专业研究人员合作，这样可以了解最新的教育理论，可以获得更多的外部资源的支持，尤其是智力的支持。大学尤其是从事教师教育的机构和教育专业研究机构，有丰富的教育资源以及促使教师发展的资源，包括教育研究信息、政策信息和实践信息等，有致力教师教育的教学人员及教师发展研究的专业人员。

教师的自我发展要超越学校、超越教学、走向社会、走入生活。教学不只是传授抽象的知识和信息，教师需要不断地参加专业学习，整合不同学科的知识、概念、策略和技能，以解决现实世界中的复杂问题，使课堂中的学术教学与现实世界相联系。教师在专业发展中用超越学校的眼光来看问题，将使他们对自身角色的重要性有新的感觉，进一步发展知识和学习能力在工作中的重要性。课间，教师与大学、教育研究机构和社区有关人员合作，将进一步提升自己的专业化水平。

（编辑：龙贤东）